浅谈地理教育中的兴趣培养

1、浅淡地理教育中的兴趣培养我曾在课堂上问过学生这样一个问题：同学们，你们最喜欢做什么事 情？绝大部分学生没有作具体回答，但他们都异口同声的说：我最喜欢做 我最感兴趣的事。虽是这么一句话，却给了我很大的启发，说明“兴趣” 是一个促使人去做事、做成事的动力。从心理学的角度看：兴趣是指人们 积极探究某种事物和爱好某种活动的心理倾向，是推动学生进行学习活动 的内在动力。只要学生对学习有了兴趣，他们总是积极主动、乐此不疲。 因而，如果我们教师能激起学生浓厚的地理学习兴趣，以兴趣激疑，以兴 趣激思，将会成为学生学习的无穷大的动力。地理课堂的主动权将会牢牢 地掌握在我们的手中。那么，在实践中，我们培养学生的学

2、习兴趣，应从 哪些方面入手呢？在此谈谈这些年来的一点感受，仅供大家参考。第一、把当代社会的发展变革融入地理教学中，激发学生的学习兴趣。在地理教学中，我们要深挖教材，将课本的资料与现代社会的发展变 化联系起來，赋了学科一定的半命力，使其呈现知识的价值，从而调动学 生学习地理的积极性。例如：在上绪论课或各章的导言时，可引用著名科 学家钱学森讲的：“建设有中国特色的社会主义，需要有一门新的科学技 术大部门，那就是地理科学” o如今，地理科学在社会主义建设屮，已成 为国土规划、合理布局工农业生产、政府决策的重要理论依据。2 1世 纪议程所强调的协调人口和资源及环境的关系，也离不开地理科学。乂 如：讲交

3、通运输时，可结合当前“路通、财通”的形势，来说明在现代经 济建设中交通的重要性，我国刚建成的青藏铁路就是一个很好的例证。这 样，学生就会觉得所学的知识有用，于是就有兴趣去学。第二、通过直观的教学，培养学生的学习兴趣直观的教具或影像和形象的语言，往往可以把复杂纷繁的地理事物由 近及远、由陌生变熟悉、由难于理解变得易于掌握，从而人人地降低了知 识的难度。比如我们上电教课，这种课型主要是结合课内的知识，给学生 上地理景观录像课，在帮助学生认识了解地理景观方面，此课型可以起到 独特的效果。这是一般讲述式无法与之相比的。因相当多的地理知识本身 以景观的形式存在。“百闻不如一见”，这样就把学生的听觉和视觉

4、同时 调动起来，既激发了兴趣，又强化了课本知识。如我们在教学南方地区 和北方地区吋，借助录像，把南方地区和北方地区的自然景观、人文景 观等展示在学生眼前，使南北方形成鲜明的对比，在这个过程中，教师没 有费更多的口舌去讲，却收到了事半功倍的效果，学生既掌握了文化知识, 又得到了美的享受。第三、注重创设“问题情境”，通过培养思维能力，培养学生的学习兴趣。所谓“问题情境”的创设，就是在讲授新知识之前，可根据该地区的 地理特色，提出一些启发思维、引起兴趣的问题。如除石油之外，海湾战 争背后还有哪些地理上的原因？ r本发展为今r世界笫二经济大国的过程中，是如何扬长避短利用本国地理条件的？与日本相比美国的

5、发展，恰又 得益于优越的地理条件，而这些条件乂是什么呢？从发展中国家较成功的 范例中我们能得到哪些启示和借鉴呢？等等。这些“问题情境”的设置， 很象推理小说中一个个悬念，可以起到引人入胜的作用，使学生在认知兴 趣的引导下，通过自己的学习，教师的指导，最后不难找到问题的答案， 使求知欲不断得到满足，继而又产生新的求知欲。这就使兴趣得到了发展。 因为浓厚持久的学习兴趣不能仅凭表象的刺激，而是在不断给自己提出问 题，在好学深思中发展深化。因此，在地理教学中要注意设疑激思，促进 学生理解知识，培养思维能力。这样学生不仅体验到知识的力量，学习的 乐趣，更有意义的是培养学生面向未来、理论联系实际、解决问题

6、的能力; 并大大深化了课本知识。第四、在掌握技能中实现知识迁移，进一步的深化学生的学习兴趣学以至用，学习地理知识的根本耳的在于运用，而掌握技能，实现知 识迁移则是运用的表现之一。在学习中，只有通过运用，才能体会到地理 知识的重要性，才能得到深化、活化，使学生的学习兴趣向更高层次发展。 比如，在夏天，学生看了中央气象台的天气预报后会问：为什么同纬度的 四川盆地和青藏高原，夏天的气温却存在很大的差别呢？书上没有现成答 案，在讲解的过程中教师要引导学生一边读图，一边回忆过去学过的影响 我国气候的主要因素，从而找到答案。这样，学生运用已学的知识解决了 实际的问题，实现了知识的迁移，尝到了学习的甜头，极大地调动起他们 追求知识的积极性。总之，任何人做任何事的成功