浅谈古诗朗诵教学的有效策略

1、浅谈古诗朗诵教学的有效策略古诗词蕴藏着中国悠久灿烂文化历史，是人文 教育和语言文字学习的丰富资源，它以抒情的方式， 高度凝练的文字，集中地反映社会生活，用丰富的想 象、富有节奏感、韵律美的语言来抒发思想情感。在 小学语文教学中，对学生进行一些古诗词声律方面的 启蒙教育，不仅可以使学生更好地学习语文，而且非 常有利于学生情感的培养以及综合素质的提高。下面 我对小学古诗词教学谈谈我的看法：一、小学语文古诗词教学的策略。1、重视资源整合。一是把握同一主题的作品。在小学阶段的古诗词 教材中，不少的古诗词虽然作者、背景不同，但表达 的情感主题却是相同或相近的。在教学时可以改变传 统的“逐首教学”模式，整

2、合资源，凝聚主题，学生 就能在把握基点中生情。例如，在教学边塞诗出塞、 从军行时，就以“悲”和“壮”为主题，采用“合一 分一合”的教学模式展开教学。先整体入手：读出 塞、从军行，找能反映边塞特点的词，奠定内容基 础；继而分步教学：让学生从出塞的“人未还” 中感受征人之'悲苦”，从从军行中的“终不还” 中感受征人之“豪壮”；再整合质疑：在沙场上，征人 们的“愁苦”、“悲凉”怎么不见了？通过整合朗读， 体会征人们把“悲”埋在心里，把“壮”挥洒战场的 豪迈气概，从而感悟边塞诗“悲壮”的特点和情感基 调。二是整合同一题材的作品。以题材为桥梁，可以 带领学生对比体会，加深理解。例如，教师在引领学

3、 生学习望湖楼醉书后，出示另两首写西湖的古诗饮湖上初晴雨后、晓出净慈寺送林子方，提出自 学要求：这两首诗又给我们勾画了一幅怎样的画面， 反映了作者怎样的心情？学生在比较中很容易就发现 这三首诗的地点、时节、诗人的心情相同，但描写的 西湖景色不同，描写手法多样。让学生比较阅读，调 动了他们原有的知识经验，并对新的信息进行编码， 建构自己的理解，深入地感悟作品的人文内涵。三是 拓展同一诗人的作品。拓展同一诗人的作品，不仅可 增加学生对不同语言风格的感受力，还可以加深学生 对古诗内容的理解和对该作者写作风格的把握。比如, 学习王维的九月九日忆山东兄弟后，补充学习鹿 寨、送元二使安西；学习杜甫的绝句，

4、补充学 习春夜喜雨、江畔独步寻花等。2、渲染诗词意境。诗中有画，画中有情，诗歌是艺术创作的结晶， 它追求情景交融的美妙意境。因此，它需要老师采取 多样化的教学方式，使古诗教学丰蕴起来。例如，我 执教的江雪，这首诗如果仅仅让学生理解渔翁孤独 寂寞，这样的教学显然是不到位的，所以，引导学生 与作者展开心灵的对话，体会作者一腔的愤懑苦闷， 郁结在胸，以这种明知不可为而为之的行动来发泄他 对朝政的不满，来表露他愤世恨时且又不愿同流合污、 孤独、高傲的感情，从而获得与作者情感的共鸣，也 是本课教学的内容。然而，由于写作背景复杂，又由 于小学生的知识、阅历、个性等方面的不足，其中的 感情，学生很难一下子领

5、悟出来。这时费老师不失时 机地出示作者的有关资料，让学生搞清楚这首诗的写 作背景，无疑于“推波助澜”,能激起学生的心灵震荡。 这种感情在教师的点拨下，学生是有所体会的。3、唤起情感体验。让古诗词教学弥散醉人的芬芳，'教学中就必须抓 住“诗眼”和关键词句，细细品味文本，多种途径引 导学生投入感情朗读，感悟文本的意义，直指作者的 心灵，进而唤醒学生的心灵。重视朗读要尊重学生独 特的体验，教师要成为引领学生朗读的组织者、合作 者和促进者，让学生渐人佳境，读出层次。古诗词教 学中要唤起学生情感体验，产生共鸣和移情，引导他 们由此及彼，调动自己的生活经验，来再现作品中的 形象，才能人境悟情。情要

6、靠“象”去显。贯通生活 与诗句的问题，激活了学生言语活动的创造性，使得 整个学习过程有情有趣，学生的思维、想象、情感始 终在文本语言的内部快乐进行。4、灵活运用日记。“多读胸中藏汇，勤写笔下生花”，坚持写日记是 积累材料的最好方式，也是练笔的最佳途径。由于日 记的内容很广，可写听到的、可写看到的、也可写想 到的。总之，自己的喜怒哀乐都可无拘无束地表现出 来。这样就让学生有一个自由表达的空间，也能够写 真实的事情。每位学生准备一本日记本，及时记载下 自己课外诵读的古诗文，并记下自己的感想、受到的 启发。同时，学生也可将日记本美化，对古诗文的理 解意境可以配上自己的图画，也可以改写成现代诗文, 配

7、上现代诗画。如读了三字经中的“如囊莹，如 映雪，家虽贫，学不辍。”通过讲述晋朝的车胤没有灯 就去捉萤火虫来照明读书，和孙康没有灯借着大雪的 反光来读书的故事，引导学生写出自己的体会和感受。 画出诗句中的场景。并可以引用学过的诗句：“少壮不 努力，老大徒伤悲。”来概括这些场景等。古语说：熟 读唐诗三百首，不会写诗也会吟。学生的积累丰富了， 自然会“腹有诗书气自华”。二、小学古诗教学的几个误区。在小学语文古诗教学过程中，教师其出发点可能 是很好的，可也要注意方法，不可急于求成，造成以 下几个误区：1倾盆大雨式的题解：有些老师急功近利既介绍 作者生平，又介绍生活环境；既讲政治思想，又说写 作特点和主

8、要成就，往往使学生不知从何学起，处于 一种迷茫的状态，毕竟学生的认知水平是有限的，我 们要根据实际情况进行教学。2、信口开河式的问答：古诗有鲜明的艺术形象和 深远的艺术意境，需要反复诵读，深刻体会。可有些 老师在古诗教学中滥用问答法，一问一答之中破坏了 古诗的整体性，使学生无法很好的领会其意境。3、填鸭、注入式的串讲：串讲是古诗教学的一种 重要方法，不过课前要注意启发学生预习，在串讲过 程中一定要引导学生思考不能填鸭式、注入式。4、文学鉴赏式的分析：小学古诗不排除分析，但 要注意深入浅出，注意一个“度”，不能把握这个度而 侃侃而谈，非但不能达到预期效果，反而适得其反。 因为小学无法理解的这么深奥，也不能了解，毕竟他 们的知识水平有限。5、园園吞枣式的翻译：古诗的翻译可以帮助学生 更好的理解古诗，但是教师在此要忠实而流畅的直译, 尽量保持诗的原意和结构，如此才能恰到好处。6、花样翻新式的表演：虽然一定的表演可以让学生更好的学习古诗，但是不能过分追求形式和追求新 奇，而把古诗搞得不伦