浅谈信息技术与课堂改革

1、浅谈信息技术课堂改革刘志刚【关键词】能力，培养，创新，计算机，教学多年来，旧有的教育教学思想已经不再适应现阶段社会发展对人才的需求， 教育的创新与变革是时代的需要。在教学屮进行创新能力的培养，首先要转变教 师个体的教育观念。教师应该认识到，教育不仅仅是训练和灌输的工具，还是发 展认知的手段。素质教育的实施，使教师和学生的积极性都得到了极人的尊重， 教师的权威不再建立在学生的被动接受的基础卜。而是建立在教师借助学生积极 参与以促进充分发落实素质教育，必须实施“创新教育”。创新教育是指以创 新人格的培养为核心，以创新思维的激发为实施手段，以培养学生的创新意识、 创新精神和基木创新能力，促进学生和谐

2、发展为主要特征的素质教育。教育教学 中所提的创新，并不仅仅是指学生进行什么样的发明创造，史重耍的是指学生在 探索式的学习进程中，成长为新式的独立的“学习者”和“创造者”。i大i此，在 当前的学校素质教育小，在计算机教学中，应充分运用现代教育技术，培养学生 的创新能力，为全面深化索质教育，为学生将来发展成为创新型人才奠定坚实的 基础。一、激发学生的学习兴趣，培养学生创新意识、创新精神学生要冇正确的学习动机和浓厚的学习兴趣，这样学习才会冇主动性和积极 性。没有积极主动的学习，就不能有效地培养学生的创新精神和创新能力。因此 计算机教学屮，采用多种方法激活学生的思维。1采用“任务驱动”教学方法：在学习

3、毎一节课或毎门课之前给学生演示本 课要完成的任务，用完成任务作为动力，驱动学生在完成任务的过程屮达到自主 学习和常握知识的目的。通过这样的教学方式，既完成了教学任务，又提高了学 生的思维能力，激发了学生学习的求知欲和好奇心，培养了学生敏锐的观察力和 丰富的想彖力。2.利用技能竞赛來强化能力的培养：学生对竞赛性的活动很乐意参加，因此 学生对于文字输人练习这一节感到枯燥无味，针对这一现象，组织一次汉字录人 竞赛，利用计算机本身的考试软件进行竞赛，人人上机，看谁的速度快，这样一 来，你追我赶，促进了键盘操作及汉字录人的熟练程度，有效培养学生坚强的意 志和敢于冒险挑战的精神。二、引导探究，学生欲学对知

4、识的渴求是学生内心深处潜在的一种欲望，教师应充分挖掘、激发这种欲望，以取 得有效教学的契机。在此过程中，教师不要限制侮一个学牛:的思维，但也不是任山学牛的思 维走向歧途。教师一方面要通过启发，给学牛以思考的机会和时间，另一方面，教师要采取 多种方式，激活思维状态，发挥其“主导”作用的最佳时间。信息技术教学也不例外。计算机 对学生木身具有一定的吸引力，学生对计算机有着极强的好奇心，这止是促发学生学习的内 驱力。心理学告诉我们，兴趣是做好某件事的先导。因此，上课时应充分利用学生的学习兴 趣，激发他们的学习欲望。例如：上课吋，我首先展示了两幅图表，一张是经过修饰的图表, 而另一张没经过修饰处理。学生

5、看后，口然是喜欢经过修饰处理的图表，我看得出，他们那 一双双聪慧灵捷的眼眸中流露着求知的欲望，于是我抓住时机告诉学生：“这张图表是利用 excel的图表修饰，人家想不想学？"就在学生急不可待时，我展示了课题：“这一节课，老 师就和大家一起來学习图表修饰修饰产量增长表，使我们的图表更加美观、形象、 生动、活泼。”在学习动机、欲望都达到十分良好的状态下，使他们“口主”地探求知识、掌 握方法，不失时机地培养他们自主学习的能力。三、训练学生发散思维和收敛思维，培养创新能力发散思维是指根据已有信息，从不同角度、不同方向思考问题，多方面地寻 求多样性答案的一种思维形式，是创造性思维的核心。具体來

6、讲，就是要通过挖 掘教材中能一题多解、一法多用、一题多变的教学内容，来引导学生的思考信息 朝多种方向扩散，提出各种设想、多种解答。收敛思维是指在解题中，尽叮能利 用自己已有的知识和经验对众多的方法进行比较，从屮确定岀最佳方案。这种教 学方法，经过课后的检验，学生常握得很好，能深刻地、高水平地掌握知识，并 能把这些知识广泛应用到学习新知识的过程中，提高了对知识的理解能力，使学 习活动顺利进行。因此，在计算机教学中培养学生的发散思维和收敛思维，对提 高学生的创新能力有很大的帮助。发散思维和收敛思维在教学中的有机结合和应 用，更有利于对学生创新能力的培养。四、布置任务，体现层次这一教学环节主要采用的

7、是“任务驱动法”，在设计任务的过程中要考虑以下两方面的 问题。1、创设情境并提出任务任务是课堂教学的“导火索”，是引导学纶自主探究学习的表现。这一教学环节主要采用的是 “任务驱动法”，我在设计任务吋遵循的是由浅入深、由表及里、循序渐进的原则。通过创设 的问题情境，把所要学习的内容巧妙地隐含在一个个任务主题屮，使学生通过完成任务达到 掌握所学知识的目的。学生的认知冃标一般可以采用了解、理解、掌握三个层次的学习水平。例如：我在修饰图表 这一课中所布置的任务分为三个层次：a、可直接在刚生成的图表上进行修饰。b、可将“我 的文档”里的“工业产品产量增长统计衣'打开，并生成图衣，进行修饰。c、可

8、输入有关的数 据，并牛成图表。（教师提示，你可输入自己的月考成绩等）学生可以根据自己的学习情况进 行选择，这样，不同水平的同学选取不同层次的教学任务，都能够明确白己的学习目标，极 大地增强了学生的学习兴趣。2、自主学习并完成任务。自主学习并不是由教帅直接告诉学生应当如何去解决面临的问题, 而是由教师向学生提供解决该问题的解决有关线索（例如需要搜集哪-类资料、从何处获取 有关的信息资料等），并在必要时提供适当的帮助。学牛在完成任务的过程中可以采用多种 形势，比如分组完成法，培养学生的合作意识。让学生充分发挥其创造性，使其更高质量的 完成任务。实践证明，学生在完成一个他们的实际生活与学习密切相关而

9、且比较有趣的“任 务”时，他们会非常专心致志，乐此不疲。他们“亲历实践，深度探究”的行为，也就越来越 迅猛。例如，在给学生提出不同层次的任务后，请同学们以两人一组的互助形式来完成，培养他们 的合作意识。我也会在学牛完成任务的过程屮稍加提示，比如，岀示我做的“全球陆地面积 分布表”并简单提示要运用以前所学的知识点，插入一些相关的图片等。完成第三层次任务 的同学要注意选择不同类型的图表，更清晰地表现图表的内容。五、展示评价，学生乐学 评价是学生学习情况反馈的一种冇效途径，也是学习者掌握自己学习情况，进一步激发学生 学习动力和完善其知识结构，提高其综合能力的重要方法。教师在评价学生任务的过程屮要 本

10、着既要符合现实情况，乂要有利于学牛的个性发展。要注意同时指出学牛的优缺点，从而 完善学生的认知结构，提高学生的综合素质。我采取的做法是，展示部分学生的作品，进行自评、互评。教师参与评价意见，指导学生正 确运用评价方法。首先，请同学们毛遂h荐，把自己认为不错的作品展示给大家，并且说一 说口己的创作灵感、过程与技巧，让他们的才能得以展示。然后请其他同学对他所展示的作 品进行评价，找出优点或不足，來学习他人的长处或帮助他人提出意见。这样，通过评价, 同学们不仅看到了白己的学习成果，还学到了别人的好方法，充分亨受到了学习的快乐，课 堂教学得以升华和延续。教学实践表明：学生每一个小小的成功，都促使他们树立良好的自 信心。例如，在课堂上经常出现这样的情况，一位同学对自己的作品评价很高吋，马上就会有 另一位同学站出來反驳说：“他的设计不够好”，这时，就要给他一个展示的机会展示他 的作品。在辩论中，同学们各抒己见，他们的