浅谈“让科学实验来自生活,回归生活”

1、浅谈“让科学实验來自生活，回归生活”杜威曾经说过：“最好的教育就是从生活中学习”。科学是一门 以观察，实验为基础的口然科学。科学来源于生活最终又服务于生活, 很多的科学知识在现实生活中都能找到其原型。因此，教学中应将学 生的生活经验与科学实验结合起来，使科学实验变得更具体、生动、 直观，让学生感悟与发现科学的作用与意义，学会用科学的眼光去观 察周围的世界。因此，作为一名科学教师，如果我们能把生活中的问 题变为研究的对象，学生就会感到亲切，从而产生强烈的学习兴趣。 如何在科学实验教学屮体现“让科学实验来自生活，冋归生活”，现 结合自己的教学实践，谈几点做法。一、用科学知识解释生活现，用科学知识解

2、决实际问题学生经过努力自行获取新知后，要求能运用新知去判断事物，能 解释一些现象。如学习了蒸发后，能解释农村中晒稻谷时，为什 么要弄成波浪形？钢笔帽子忘戴了，等一下为什么会写不出字来？在 学习了凝结后，能解释：夏天吃冷饮时，棒冰周围会冒“冷气”； 冬天教室玻璃上会蒙上一层“雾气”。学了热胀冷缩后，能解释 水泥路面为什么中间有缝隙？夏天拉电线时，为什么耍松一点？这样 联系实际的教学，学生看得见，摸得着，既深化了科学知识，又解决 了实际问题。人们获取知识的目的不是简单地累加知识，而是要学会 应用知识，解决问题。学生在观察中发现了问题，提出了问题，利用 实验获得了科学结论后，完成了一次认识上的飞跃，

3、但是整个教学过 程并未结束。学生是否牢固地掌握了科学知识，是否能应用知识，才 是关键。如学习空气与燃烧后，让学生讨论：家里炒菜的油锅着 火了怎么办？汽油桶里的汽油着火了怎么办？电器着火了怎么办？ 提高学生解决实际问题的能力。知识在实践中产生，也应在实践中得 到检验和发展。学习了组装电路后，要求学生能应用简单的器材，装 置一组红绿灯，并能在红灯变绿灯，绿灯变红灯的中间亮起一盏黄灯二、多用生活中的常见物品进行实验教师应因地制宜地引导学生使用身边随手可得的物品进行探究 活动和各种科学实验，这样可以拉近科学学与生活的联系，让学生深 切地感受到科学的真实性、感受到科学和社会、科学和日常生活的关 系。而且

4、利用身边材料呈现科学现象更容易引起学生直觉的集中，引 发认知的兴趣和欲望，又能提高学生的动手能力。如用易拉罐做小孔 成像实验，矿泉水瓶钻三个不同高度的孔做液体压强与深度有关实验, 用注射器做大气压强的实验，激光玩具做光学实验，弹簧做力的作用 是相互的实验，将筷子插入水中，从上向下看，会看到筷子是歪的， 做折射实验，如我们在学习光的折射、全反射时可带上碗、快、硬币、 硬纸片、剪刀、牛奶、手电筒或红外线光源等，老师指导学生自己动 手操作，给学生在实验中发现光的折射规律和全反射的条件，等等。 只要我们留心生活，就能从生活用品中提练科学教育的素材。我们应 源源不断从生活中挖取有用材料做一些有趣的实验，

5、能够极大的激发 学生学习的兴趣，又能引导他们更加仔细的观察，留心生活中每一个 小物品，每一个科学现象。三、让实验凹归自然、回归社会，焕发实验的活力、提高实验 的实用性。课后组织开展家庭生活小实验，让学生利用家庭日常生活用品， 在家屮进行科学学习和探究的活动。小实验是课堂教学的延伸，它既 可以激发学生学习科学的兴趣，又可以培养学生的创新能力，也弥补 了演示实验教学中学生动手经验不足的问题。生活中，如果某些设备 出了问题，如在学了电路的故障这一课中所用到的这一些方法后，我 们会查明原因，然后把它修好。在学生口己组装电路的过程中，由于 小电珠、导线、接触等问题，也会使电路出故障。怎么来解决这些问 题

6、呢？方法一：检查法。按照电流的方向，依次检查电池连接是否正 确，电池盒两端弹簧上的导线有没有夹紧，小电珠的灯丝是否完整， 是否拧紧等。方法二：替换法。把小灯泡换下来试一试，换一段导线 等，直到问题解决。方法三：排除法。利用制作的“电路检测器”， 逐一检测电路中的各个元件，找出故障原因后，再让学生试一次，使 小灯泡重新亮起来。又比如学完“大气的压强”后，让学生利用自来 水笔、厨房挂件吸盘、注射器等演练大气压的存在，解释为何用吸管 可以吸饮料。学完光学后学生回家后利用周末利用家中现有的条件， 如近视镜、老花镜、放大镜、矿泉水瓶等物质演习光学中凸透镜的聚 光、凹透镜的散光性质，分析一个未喝完的矿泉水瓶子能引起森林火 灾的原因；学习电阻后，就地取材，巧用身边小物品制作并