浅论小学语文教学中运用多媒体技术五点注意

1、浅论小学语文教学中运用多媒体技术五点注意摘耍：多媒体给语文教学带来的生机和活力是其它教学手段无法替 代的，但多媒体技术在小学语文教学中运用的随意性也会给教学带来负面 影响。因此，在小学语文教学中运用多媒体技术要根据教训内容适当选择 合适的多媒体手段，才会收到事半功倍的效果。关键词：小学语文多媒体注意事项策略由于多媒体技术的诞生，“人类将要迎接一次比印刷术、电话和电视 更大的技术革命”（美国苹果公司总裁斯卡利语）。今天，多媒体技术已经 能够把语音处理技术、图象处理技术、视听技术都集成在一起，非常方便 地把语音信号、图象信号先通过模数转换变成统的数学信号进行存储、 加工、控制、编辑、变换、查询、检

2、索。可以说多媒体技术在改变人们固 有的思维习惯和生活方式的同时，也给语文教学改革带来了勃勃的生机。 但是，有些教师为了追求课堂新奇，一味追求多媒体技术的运用，造成了 多媒体的“泛滥”，不但没有起到帮助解决教学难题、提高教学效率的预 期目标，反而还分散了学生精力，浪费了备课、上课的时间。因此，多媒 体技术的运用耍正确、恰当，适合师生实际和教材需要。笔者认为多媒体 技术在小学语文教学中的运用要注意以下几点。一、多媒体在语文教学中运用不是手段的唯一性 一些老师一上课就离不开“多媒体”，有的仅把教学内容以文字形式 输入电脑，把教学环节编成程序，然后播放，教师整堂课没有离开鼠标;又有人给有关作品提供的文

3、字配画，输入电脑，学生整堂课没有离开读连 坏画。可见，相当一部分人误认为只在把教材搬进电脑，或简单地给文字 配以图象、声音；然后播放，便是多媒体教学。毋庸置疑，多媒体给语文 教学带来的生机和活力是其它教学手段无法替代的，这一点勿庸置疑。但 以上种种做法都有为用电脑而用电脑的倾向，而对于学生是否受益，受益 什么没有作进一步的思考。电脑的使用成为一种肤浅的赶时髦，带有极大 的盲目性。教学中，认为多媒体运用的唯一性，这实在是认识上的一个误 区。汉语是世界上最古老的语种z-o多媒体语文教学是现代最新科技成 果对最古老的语言文字的挑战。在最古老的语言文字的教学中，多媒体技 术有明显的优越性，同时又无法替

4、代语文教学的木身。二、多媒体在语文教学屮运用要冇必要性多媒体在语文教学中运用与其他教学媒体的运用一样，不是肓目、无 原则、杂乱无章的，应该十分注意这种手段使用的必要性和合理性。使用 恰当，会起到雪中送炭、锦上添花的效果；反之，则可能是画蛇添足，多 此一举。三、培养学生“语感”的内容不宜用多媒体所谓“语感”是一种近乎直觉的语言感知和表述能力，是一种语言经 验的反映。作为语言经验的这种“语感”的习得，当然得通过反复的语言 实践來实现。母语教学的规律告诉我们:语文能力的培养必须通过传统的“咬文嚼字”的方式来实现。“孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流”包含 的诗意，只可“意会”，是很难用声音和画面來表现的

5、。所以传统语文教 学强调“书不尽言，言不尽意”这一点。朱熹提了 “涵泳”的读书方法， 强调通过“诵读”，读出“情”、悟出“理”，把无声的文字变成冇声的语 言，再现作品的意境美和形式美，从而深刻体会文章的文意、文思、文气、 培养“语感”。语文课不是政治课，也不是艺术欣赏课。它和数、理、化 等别的科学也不同。其它学科，师生双方主要是在课上研究语言媒休所承 载着的各种知识信息，而语文则是研究承载各种信息的语言媒体本身，研 究语言媒体的组合规律，语文教学的终极任务是培养学生运用语言文字的 能力，语文课的主要媒介只能是传统的语言文字。多媒体技术中的声、像、 画永远替代替代不了教材、文章以及师生双方的语言

6、交流和朗读。四、培养学生“想象力”时不宜用多媒体语文教学的重要任务之一是培养学生的形象思维能力。这种能力主要 是指那种“由近及远，以所见知所不见”的想象能力。在文学审美的过程 中，人们由于生活体验、情感经历的不同，往往“一千个人心目中有一千 个汉姆莱特”。多媒体能给语文教学带来“直观”、“形象”、“生动”的“画 面图式”教学方式。但是，对于语文课而言，不是任何时候都需要，都能 够用多媒体技术来“形象生动” 一下的。我们尽可以利用多媒体教学手段 来营造气氛，唤起情感，引导想象，但决不能用屏幕、画面来代替文学意 境。文字提供的想象空间远远大于直观。仅仅采用直观手段来组织教学， 对学生思考力、想象力

7、、联想力是一种极大的限制。五、培养学生“情感”时不宜用多媒体 文字作品贵在以情感人，语文教学不容忽视情感的作用。文学作品在 语文教材中所占的比例很大。作为用语言构筑起來的文学作品的教学应十分重视情感的交流。绘声绘色、引人入胜的讲解和分析，对于语文课堂来 说，是十分冇益而且是十分必要的。多媒体于段的运用在一定程度上阻碍 了课堂师生之间的情感交流。每个有经验的老师都能从学生的眼神、面部 表情上接收信息，然后作岀相应的反映；而学生也可以从教师的举首投足、 脸部表情得到鼓励，受到启发。这种交流是无声的却是必不可少的。教师 手不离鼠标，学生眼不离屏幕就隔断了这种无声的交流，使课堂教学模式 成为另种借助于高科技手段的“满堂灌”。总之，多媒体手段在语文