浅议激励学生应用策略解决问题

1、浅议激励学生应用策略解决问题“问题解决法”是小学数学教学中常用的重要方法，用“问题解决法”教学的意义不仅在于让学生用这一方法去主动地获取规则，加深对规则的理解和掌握，更重要的是要让学生在问题解决的过程中学会解决问题的策略，发展创造能力与学会学习。创造能力与学会学习的核心是认知策学习策略的获得与改进。解决问题的策略是认知策略的重要 组成部分。因此，老师要在学生解决问题的过程中，指导他 们掌握解决问题的策略。现代认知心理学认为，问题解决的过程，就是问题解决者寻找操作系列以达到目的的过程。在这个过程中，问题分 为三种状态，初始状态、中间状态和目的状态。从初始状态 开始，存在着多种方法，问题解决者必须

2、寻找恰当的方法， 方可以初始状态经过中间状态到达目的状态。教学实践证明，采用下列的教学措施，有利于学生掌握解决问题的策略：1根据具体教学情境的不同,适当地提示学生把策略运用于具体问题的解决中，并尽可能地创造机会激励学生在各 种情境中练习使用这些策略。这样做符合策略由外部监控转 化为内部自我调控的规律。例为了创造浓郁的学习氛围，三(2)班请来了 20名特 长班的学生，派出去10名学生到兴趣班“取经”。如果三 （2）班现在把班容量扩大2倍，再缩小1/3,则有30人。问: 这个班原来有多少人？策略指导：针对这个教学活动情境，我提示学生运用逆 向推理策略来解决这个问题。（1）思路分析题意，做如下的推理

3、，设这个数为x,它的运算过 程如下：（x+20-10） x 2+3=30我们从计算的结果作起点，逆向思考：这个数除以3之 前是90（30x3=90）,乘以2之前是45（90一2=45）,派去（即 减去）10之前是55（45+10=55），请来了（即加上）20（人）之前 是35（55-20=35）。显然，这个班的原有人数是35,即x=35, 把x=35代入原题进行验证，说明这个结果是正确的。从这 里，可以清楚地看出，题中的请来了（“加”）就用“减”， 派去了（ “减”）用“加”，扩大了（“乘”）用“除”， “除”用“乘”，这样，可以求得原有的数是多少。（2）解：30x34-2+10-20=904

4、-2+10-2045+10-20=35（3）解答要领为了求得原数，从题目的最后结果作起点，向前做相反的计算：题中是加法的，用减法，题中是减法的，就用加法, 题中是乘法的，就用除法，题中是除法的，就用乘法。经过 老师的策略指导，学生很容易解答出来。2留给学生运用策略搜寻解决问题的途径的时间，并组 织学生讨论，互相启发，交流解决问题的策略。在教学认识平均分这一堂课时，教师先引导学生在 具体情境中（如猴子分桃，学生分圆片等）感受“平均分”， 初步建立“平均分”的概念，然后让学生动手操作经历'平 均分”的过程，掌握平均分的方法，在操作交流中进一步感 悟平均分的本质特征。最后让学生在应用中深化。3用“你是怎么想到这样来解决问题的”等问题，对解决问题的策略作明晰的反馈，并加以评价，这样学生可以清 晰地意识到自己所运用的策略及其优劣，并体会到策略确实 改善了他们的学习，学生就更有可能把运用的策略迁移到其 他情境之中去。在教学中时常让学生对解决问题的策略作明 晰的反馈和评价，有意识地强化学生运用策略分析问题解决 问题的意识，不断地激励学生运用策略解决实际问题。在学生解决问题的过程中，教师要因材施教、因势利导,根据具体教学情境的不同,指导学生运用恰当的策略解决问题；留给学生运用策略搜寻解决问题的途径的时间，并组织 学生讨论、交流解决问题的策略，对学生解决问题的策略作 明晰的