浅议情境教学在高中语文教学中的运用

1、浅议情境教学在高中语文教学中的运用【屮图分类号】g633. 3【文献标识码】b【文章编号】1671-1297(2013) 02-0118-01情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情 绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验, 从而帮助学牛理解教材，并使学牛的心理机能得到发展的教学方法。它通 过给学生展示鲜明具体的形象让学生身临其境，一方面使学生从形象的感 知达到抽象的理性的顿悟，另一方面激发学生的学习情绪和学习兴趣，使 学习活动成为学生主动的、自觉的活动。这种教学方法有利于调动学生智 力因素与非智力因素统一从而达到学习的最优化。卜面是笔者根据自己多

2、年来的教学经验对情境教学法课堂教学导课 中的运用进行了归纳总结以便和同仁探讨:良好的开头就是成功的一半，一堂课如果有一个引人入胜的开头，那 么就有了成功的坚实基础。而一个好的开头是要能够激发学生学习的兴 趣，吸引学生的注意力，引导学生积极、主动地探索、思考。如果在开头 中能通过各种手段设置左切题冇趣的情境导入课文，激活课堂，使学牛 入境，就能达到这样的效果。下面谈谈儿种用情境法导课的方法。一视听情境导入法这种方法是通过音乐、电影片断、图画等导入课文充分调动学生视听感观，让学生在这种形象丰富的情境中产生兴趣，从而主动地去探究课文 的内容。它需耍充分运用现代化教学手段才能实现。在胡同文化这篇课文的

3、导入中，我先让学生欣赏京韵歌曲故乡 是北京，体会其屮蕴含浓浓的爱家乡的情意，从而激发学生对北京的热 爱和向往。然后用幻灯片投影北京全貌图、北京胡同图和四合院 图各一幅让学生了解它们的特点，这也紧紧抓住了乡下中学学生没到过 首都北京那种好奇心理从而更加激发了他们的求知欲。这时用“北京的胡 同有哪些特点？ 胡同文化是指什么？ ” “胡同文化的特点是什么？有哪 些外在的表现？ ”这几个问题引导学牛阅读探究课文。这样学牛就会非常 主动地去探究课文，同时也有利丁学生把握课文的要点，领悟作者在文中 流露的情感和培养对家乡的热爱之情。二语言描“境”法这是教师通过用生动语言将一幅幅画面描绘出来让学生进入情境中

4、 从而导入课文的一种方法。在教郁达夫的故都的秋一文中，我是这样设计导语的：秋天是一个深沉而意蕴丰厚的季节。它是一年四季交替变化较大的季 节，是春夏向万物凋零的过渡，也是从春夏播种到收获的季节。历代文人 对秋或悲或颂，柳永用“寒蝉凄切，对长亭晚”的秋景抒发的离愁别 绪；杜甫用“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”的秋景抒发了国难家艰 和自己怀才不遇的愁苦；王维用“竹喧归浣女，莲动下渔舟”来歌颂秋天 今晚农民愉快的劳动场面;毛泽东用“万山红遍，层林尽染”的秋景抒发 t “主沉浮”的豪情；梁小斌用“秋天像一条深沉的河流在歌唱，河流两 岸还荡漾着我优美的思想”抒发懂得了 “耕耘之后就一定会有收获”的喜 悦

5、不同经历，不同心境的人对秋有不同的感受，那么郁达夫笔下故都 的秋景是怎样的呢？在这秋景中作者的感情是怎样的呢？请同学们结合 问题阅读课文。我设计这个导语的目的就是让学生把以前学过的有关秋的文章联系 起来从而进入“秋”的意境中，在不同的“秋境”中领悟作者不同的思想 感情从而激起学生对“秋境”之种种进行探索因而也更加渴望知道眼前这 篇有关秋的文章中的秋景是怎样的，作者的思想是怎样的。三活动表演法这种方式就是教师把握透教材，根据课文内容和学生的特点编一个节 s,或演讲，或辩论，或画画，或唱歌，或简短话剧，或新闻发布会让学 生参与到活动的情境中去，从而激发学生的激情，让学生在愉快中自觉去 理解课文，达

6、到愉快教育的fi的。在教人教版（试验修订本必修）第九册第六单元齐桓晋文之事 一文时，我课前就根据课文对话体的特点编了一个话剧让三个人胆且表演 天赋较好的学生熟悉，然后在课堂上表演。一个学生扮演齐宣王，一个扮 演孟子，一个扮演读潜台词的人。三人一上演，同学们立刻活跃起來，有 的捧腹大笑，有的立即查看课文和参考书看表演得是否恰当,有的边笑边 在翻古汉语字典。当他们演完，马上冇同学指出“无以，则王乎？ /则可 以王矣？ /保民而王/是心足以王矣/ （故王）之不王，非之类也/然而 不王者，未之有也/”的“王”不是读"wdng"而是读“wdng”,且都用作 动词，是“行王道统一夭下”的意思。也有同学指出“齐宣王”表演时前 后说话的语气变化不明显。这样教师稍加引导，学生就会以这个文言话剧 为对象与课文对照阅读，而且学习文言文的兴趣也会很高。在文言文教学 中运用这种方法是一种新的尝试，是対传统串讲法的突破。但是教师要特 别主意引导学生落实文言文学习的要点。这样在教学屮就能够充分发挥学 生学习的积极性和主动性。如邹忌讽齐王纳