浅议信息加工理论下初中化学教学策略

1、浅议信息加工理论下初中化学教学策略摘 要：从信息加工理论的角度来看，化学教学系统运行 的过程就是化学信息获取、加工和使用的过程。在化学教学 中，应按照学生学习实际，运用化学信息的“序化”加工、 “编码”加工、“重组”加工、“同化”加工等策略，提升 学生学习效率。关键词：信息加工理论；初中化学；教学策略信用加工教学理论是美国教育心理学家加涅结合信息 加工心理学和建构主义心理学思想，形成的既有理论支撑也 有技术操作的学习理论。该理论是指从信息加工的角度研究 人类学习的内部过程。根据信息加工理论，初中学生学习化学的过程就是对化 学信息进行加工的认知过程，是运用序化、编码、重组、贮 存、提取等方法，揭

2、示化学知识间的内在联系，使之系统化、 体系化的过程。本文主要探讨在信息加工教学理论下的初中 化学教学策略。一、初中化学信息的'序化”加工策略信息加工理论吸取了系统论的有序性原理，认为任何系 统都是由若干相互联系、相互作用的要素构成的。因此，在 学习过程中，教师要指导学生将化学知识信息按一定的逻辑 联系组织起来，使其成为具有一定结构的整体。化学学科具 有综合性、实用性的特点，其知识点繁多而分散，加之初中 学生初次接触化学，对化学往往感到难学。这时，教师应该 根据学生实际，按照化学知识的内在联系，对化学信息进行 组合，形成知识体系。比如，在学习研究性课题“空气污染一一源自何方” 时，根据课

3、题设计要求，学生通过调查发现了许多种污染气 体。此时，为了使研究性学习能顺利地进行下去，教师可指 导学生首先将污染气体按人为因素和自然因素进行分类，然 后将人为因素再按生产方面、生活方面等进行归类，以实现 信息的“序化”加工。通过“序化”加工，使杂乱的知识有 序化。这样学生学习就感到比较容易，而且记忆持久。二、初中化学信息的'编码”加工策略编码是一个涉及觉察信息、从信息中提取一种或多种分 类特征，并对此形成相应的记忆痕迹的过程。在整个化学学 习过程中信息编码都是至为重要的。通过这种信息加工手 段，可以使零乱的化学信息组合成有内在联系的、有序的认 知结构，既有利于学生的理解，也有助于信息

4、的贮存和提取。 教育家布鲁纳认为，学生有意义的学习本质就是建立编码系 统，可以使知识“增值”，收到举一反三的效果。例如，在学习“酸的通性”时，教师可引导学生在分析、 归纳酸的结构的基础上，抓住酸电离出的阳离子全部都是氢 离子的特征，找到了酸具有通性的原因，然后围绕酸的通性, 将有关的盐酸、硫酸及硝酸的性质进行有序的比较，从而形 成化学认知编码系统。三、初中化学信息的"重组”加工策略化学学习过程实质上是学生对化学认知结构的建构与 重组的过程，这种认知结构主要是由化学教学知识体系的结 构转化而来的。为帮助初中学生建立良好的化学认知结构， 一方面，要对化学知识点进行改造、加工，革新化学知识

5、呈 现的方式和程序，将教材知识动态化，文字知识图像化，抽 象知识具体化，努力让学生掌握好课本知识。另一方面，重 视设法引发学生的认知冲突，所谓认知冲突，就是原有认知 结构与新知识间无法包容的矛盾。它是帮助学生对化学知识 信息进行重组的一种重要方式。四、初中化学信息的'同化”加工策略同化加工是指学生用认知结构中原有的观念来解释、固 定新学习的知识，使新学习的化学知识纳入到原有的认知体 系中。同化加工策略能够较精确地将新的概念联系起来，促 使学生运用已有的概念去掌握新概念。在概念的同化中，学 生是否具有与新概念学习相关的适当概念，以及这些概念的 清晰性和稳定性，是十分重要的因素。教学中，要

6、精心选择 能引起学生共鸣、能打动学生生活经验的课程内容，使学习 过程'平易化”，从而降低新学内容的难度，促进概念的同 化，并为学生的后续学习建立“桥梁”。五、初中化学信息的'迁移”加工策略迁移加工能力是各种信息加工能力中最为重要的能力。 学会对化学信息的迁移加工，不仅能广泛地调动学生思维的 积极性和主动性，而且能提髙学生解决实际问题的能力，对 学生的终身发展有益。化学知识的迁移有两方面的涵义：一 是将概括性的知识具体化，缩短对新知识的认识过程；二是 充分调动已有的概念、原理、规则及其方法，通过认识的重 组，形成一些适于解决复杂化学问题的新的规则或策略。前 者可以看做理解性的应用

7、，后者则是综合性的应用。解决化学问题，往往先要通过对复杂问题中的概念进行 辨析和条件分析，明确解决问题的途径指向，并“检索”得 到有关的原理、公式和其他辅助知识，为快速而准确地求出 问题的最终结果做好准备，这一"检索”的过程就是知识迁 移的过程。信息迁移是一个信息的获取、加工、转换处理的 过程。要使学生较好地完成信息的“迁移”，必须加强思维 训练，特别是求异思维和发散思维的训练，引导学生多问几 个为什么，积极寻找不同的途径解答问题。总之，在信息加工教育理论下，初中化学教师可以有针 对性地对学生进行信息分析和综合能力的训练，对学生进行 信息加工训练，让学生运用理论知识进行实践，努力提高学 生的思维能力，提高化学课堂教学效率。参考文献：1 马宏佳，张俊仙信息加工理论下的元素符号教学研 究j