数学课堂有效提问策略技巧

1、数学课堂有效提问策略技巧课堂提问是一门艺术，它对激活学生思维，培养学生能力, 提高学习效率有重要作用。合理的课堂提问，是培养学生学 习能力的重要手段，是沟通师生相互了解的主要桥梁。掌握 一定的提问技巧与策略有，利于优化课堂教学，较好地激发 学生的思维，有效地发展学生的智力，培养学生的能力。1、把握好“两度”1）频度。一讲到底被认为是'填鸭式”教学，是不可 取的。而频繁的提问却往往借着“讨论式”的幌子而被人们 容忍。事实上，提问过多不仅烦琐费时，而且会导致学生随 大流，增大回答问题的盲目性，使课堂教学的重点不能突出, 难点得不到解决，从而影响教学目标的完成。因此教师的提 问次数应保持在一

2、定范围内。2）坡度。教学是一个循序渐进的过程，因此要求教师 在筹划课堂提问时必须抓住教材的整体要求，结合学生的认 知水平，使提出的问题按知识点的难易级差递升，体现一定 的坡度和有序性。为了使问题呈现一定的坡度，要求教师对 学生已有的知识进行诊断，了解学生的相关知识储备，以使 问题能和学生独特的认知结构联系起来，而在把一个问题分 解为若干个小问题的时候，尤其要注意各小问题的坡度，要 让学生感受到这样分解的理由，并能自然地把各个阶段的解 决策略串联起来而得到原问题的解决。2、提高提问技巧。教师要考虑学生的年龄特点、心理 特点，选择恰当时机，采用适当的形式向学生提出问题，提 高课堂发问的艺术性，以激

3、发学生兴趣，活跃思维。具体而 言，有以下四个方面：？1）提问要及时。问题设计得好，还要注意提问的的时 机，若时机掌握得不好，就达不到应有的效果。教师设置的 提问需问在学生有疑处，有疑问才会有争论，有争论才能辨 别是非，也才能引起学生探求知识真理的兴趣，特别是经过 教师的引导，同学之间的交流，使问题得到解决，会有一种“洞然若开”，“豁然开朗”之感。不仅使学生心理上、精 神上得到满足，而且增强了学生学习的自信心。2）提问要适当。教师设置的问题难度要适中，既不能 设置太容易，学生不用过多思考动脑就能回答出来，也不能 设置太难，使学生百思不得其解。要让学生经过思考、努力、 交流合作基本上可以把问题解决

4、。学生通过自己的努力，把 问题解决，更激发了他们探究、解决问题的积极性，特别是 对一些比较差的学生，更应该提问一些比较简单的题目，增 强他们学习的信心，比学会知识更重要。再逐步培养他们解 决疑难问题，学生就会相信，只要自己努力，不仅能够解决 疑难问题，而且会变成一个优秀生。在教学过程中，教师提 出的问题学生答不出，这是常有的事。原因往往是难度过大, 这时，教师应想方设法“化难为易”，以避免陷入“启而不 发”的境地。3）、提问要精炼。要减少重述，一些教师在等候学生回 答时，多次重述问题，其本意要么怕学生没有听清楚问题， 要么想通过重述引起学生注意，但实际效果适得其反。过多 的重述容易使学生不认真

5、听讲，产生期待教师再说一遍的不 良习惯，还可能干扰学生正在进行的思维活动。因此，候答 时，教师一般不宜重述问题，确有必要的，重述的次数应尽 量减少，同时在重述之前要通过各种方法予以明确提醒。提 问等待时间是指教师提问后留给学生的思考时间。教师提问 后给学生足够的思考时间是教师课堂提问的重要策略之一。4）、提问态度要自然。教师向学生发问时，态度要安详而自然，要有耐心，要 表示相信学生能够回答，这样学生就愿意回答。教师发问的 态度若含有考问，或严肃的表情，学生就不能安静的思考， 因而不能畅所欲言。3、提问要做到面向全班，因人而异，正确评价“为了每一位学生的发展”则是新课程的核心理念。因 此，在选择

6、学生回答问题时，应该面向全体，因人而异：难 度较大的问题由优等生回答，一般的让中等生回答，较容易 的让学习有困难的学生回答，比较专业的问题则让这方面有 特长的学生回答。对学生的正确回答或接近正确的回答，要 予以肯定并进行表扬，对于不完整或错误的回答，也要从尊 重学生的角度出发，找出积极因素，要树立学生的信心，作 出正确的评价。这样，每一个问题对于回答的学生来说都属 于跳一跳才能摘到的苹果，而每一个学生都有得到老师提问 并得到肯定性评价的机会。对偶尔回答不好的学生，除充分 肯定其可取之处外，要注意在较短时间内再给他一次答问成 功的机会。实践证明，这样因人施问对培养各层次学生的学 习兴趣，尤其对破除中差等生对提问的畏惧心理有很好的效 果。提问中的评价，首先要肯定学生回答得“对不对”，通 常教师要描述一下完整的答案，不能用学生回答代替教师应 做的工作，其次要评“好不好”，通常教师要做出标准的示 范。最后应以赞赏和鼓励为主。因此，在课堂提问中，教师 要保护学生回答问题的积极性，从而进一步调动学生学习的 积极性。提问手段本身，能鼓励和督促学生对课程进行及时 的消化，认真复习。