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文档简介
1、浅谈“先学后教、分层训练”的模式在小学数学教学中的应用联合关中心小学张梦林“先学后教、分层训练”的课堂教学模式是对传统课堂“先教后学”的一次历 史性改革与突破。传统教学以教师讲解为主,教师满堂灌,四十分钟内,学生始 终处于被束缚的状态,被动的接受知识,不能独立思考,积极质疑,主体作用得 不到发挥。而“先学后教”的课堂教学模式真正地的改变了以往的“填鸭式”、“满堂灌”,体现了以“学生为主体、教师为主导”为课改理念,它使课堂教学 的重心前移,突出学生学习的自主性、能动性,让学生的问题、疑难、矛盾得以 提前暴露、展现。通过“先学后教”,使教师的课堂教学更有目的性和针对性, 更能培养学生学习的习惯和能
2、力,最大限度地提高课堂教学效率。一、先学“先学”的核心是要教会学生学会学习,注重学习习惯和能力的培养,是学 生主体作用的充分体现,是数学课堂教学改革的一项重要课题。(一)明确学生“先学”,是提高学习效率的保证,有计划地先学每节课要学习的内容,并适当 超前。先学不是漫无目的的盲学,也不是没有教师指导下的乱学,要培养学生“先 学”的习惯并以有效的措施进行督促。结合学生的实际,制定行之有效的学习方 案,让学生的课前“先学”达到最佳效果,促进学生自主高效地完成“先学”任 务。(二)指导学生“先学”,是培养学习能力的关键,是“学会”到“会学” 的过程,不应要求所有的知识都要“先学”,对不同的学生提出具体
3、明确的不同 要求。应考虑内容的难易程度,优等生和后进生的关系等。对一些简明易懂的内 容要“先学”。让优等生当好后进生的“小老师”。针对教学目标要求、重难点, 让学生在独立思考的前提下先行尝试,宜动口则动口,宜动手则动手。让学生自 己推导、演算,练习,突破重难点,激发学习的兴趣,挖掘学习的潜能,提高探 究问题、解决问题的能力。(三)落实学生“先学”,要让学生对所学内容提出 问题,产生困惑、碰撞,让学生带着问题走进课堂,利用小组合作和老师点拨, 让课堂变成解决问题,消除困惑的场所,让学生更有兴趣。例如:在教学中讲授 立体图形认识,常要求学生先自学,后交流,后进生提出的问题让优等生先解决, 教师再点
4、拨、补充。通过“先学”,教师要创造机会让学生体会成功的喜悦,消 除他们的疑虑,正确评价和肯定学生的学习成果。实践证明,教师放手后学生也 能学好,甚至学得更好。要相信每个学生,让学生有信心,放手让他们自己学习, 通过自己的努力,都能学好。(四)检验学生“先学”,最好的效果是“作业前 移”,是提高学习兴趣的有效途径,教师应对“先学”内容设计一些思考题,让 学生按教师的思路先学,要明白该弄清哪些问题。学生在“先学”后,必须做出 书面作业,经过一阶段的训练,让学生找问题,弄清所学内容要搞懂的知识。再 根据学生的“先学”确定如何“后教”。二、后教有人认为学生“先学”了,原来充满悬念的课堂引入没有了,只能
5、开门见山平 铺直叙。课本上的例题更难讲解,会的学生不愿听,不会的学生因一知半解听课 中也会走神。课堂教学更难组织了。其实不然,既然学生已经“先学” 了,可以 在更高的平台上展开教学,学生的收获不是更大吗? “先学”是基础,“后教” 是关键,教得好可以点石成金,把学生不成熟的点状思维串联成线,上升到新的 高度;教不好就是炒冷饭,学生听了索然无味。这样,就要解决好几个问题:(一) 以学定教。决不能再按教材内容,按部就班地讲下去,而应根据学生的作业情况, 了解学生学习过程中存在的问题、思维的障碍,重新确定教学内容。更要有针对 性,新颖性,更能吸引学生。(二)以教促学。教的过程也是对学生学的情况的 检
6、查,更清楚地了解学生“先学”情况,特别是个体的差异。课堂的教是学生课 外所学内容的延伸,让学生更系统地、更高层次地学习。(三)改变教学方式。 学生已不是对课堂内容毫无所知,完全陌生,具备了建构基础知识的能力,要打 破压抑、严整、呆板的常规教学,创设认知情境,引发学习欲望,引导学生人人 参与课堂交流,相互学习和帮助,实现课堂教学的再认识、再深入、再发现。三、分层训练“先学后教”后,要加强学生的个别辅导。对于基础好、学习能力强的同学, 学得更轻松,进展更大。对于基础差、学习能力弱的同学,要加强个别辅导。充 分发挥优等生的作用,当好“小老师”,教师要收集学生学习的信息并及时反馈, 发现问题,加以解决。学生在学习中,正确的做法必须坚持,欠佳的做法予以改 止,通过练习和自检会发现学习方法的对错,不断调整、完善,提高学习数学的 能力。教师通过课堂反馈和平时测验中发现的问题,进一步指导学生及时调整学 习方法,对章节内容进行总结,锻炼知识结构的归纳能力,提高抽象、概括、思 维能力,从而提高学生学习的习惯和能力。总之,在“先学后教”的实践过程中,成功的地方很多,但也存在许多问题, 如课堂练习稍难一点,部分同学
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