XX小学关于在语文课堂教学中实施小组合作学习的指导意见

1、xx小学关于在语文堂教学中实施小组合作学习的指导意见xx小学关于在语文堂教学中实施小组合作学习的指导意 见一、整体认识小组合作学习.小组合作学习的最终目的是提高学生的个体学习素养， 其主要包括独立学习能力和合作学习能力两个方面。这里“小 组合作”是途径、手段，“提高学习素养”是目的。2. 小组合作学习能力包括4个方面：一是独立学习能力，缺少独立学习的合作基本无效；二是表达能力，没有表达就没有交流；三是倾听能力，没有倾听就没有吸收；四是整合能力，没有对他人经验的融合建构，并获得个人 经验增长，则可以认为合作学习没有产生作用。3. 小组合作学习是基于独立学习基础之上的，并非与生 俱来，它需要教。小

2、组成员的多少取决于学生合作学习能力的4. 堂学习包括个人独立学习、小组合作学习和全班学习 三种方式，小组合作学习只是其中之一，灵活、交替运用三种 方式才能取得良好的效果。 “小组合作”是“学习”的形式（怎么学），“学习” 是“小组合作”的内容（学什么）。内容决定形式，形式反作 用于内容。实现有意义、有质量、有效率的小组合作学习的前 提是选择合适的学习内容。二、合理组建学习小组.学习小组的组建主要有三种方式：互助学习型、分层发 展型、项目研究型。根据“组内异质、组间同质”的原则组建 互助学习型，根据“组内同质，组间异质”的原则组建分层发 展型，根据“兴趣特长，自愿结合”的原则组建项目研究型。2.

3、 为了完成同样的任务，一般采用互助学习型；为了分 别满足不同学生的发展需要，一般采用分层发展型；为了完成 较大的任务时，一般采用项目研究型。在堂教学中，三种方式 可以同时使用。3. 互助学习型小组的人员组成。一般来说，一、二年级, 以两人（即同桌）为1组，小组成员由1强1弱组成；三、四 年级，以4人为一组，其中1人能力较强，2人中等，1人较 弱；五、六年级，以46人为1组，其中12人能力较强，2人中等，2人较弱。组间相同能力的学生编号相同，如4人 小组中较强的统一为1号，中等的统一为2、3号，较弱的统 一为4号。分层发展型一般以46人为1组，项目研究型根据需要 灵活确定。4. 三六年级，每个学

4、习小组设组长1名，其余均为组 员。根据需要，组长可以定期轮换。小组的座位安排要依据“利于合作” “便于管理”的原 则确定。若4人一组，两人面向黑板，两人坐在两侧，面向黑 板的应该是成绩较差、或自觉性不够的学生。同理，人、6人 一组的，面向黑板的都应该是这样的学生。堂教学中，学生的朝向根据需要确定，聆听教师讲解时朝 向教师，倾听同学发言时朝向同学，小组合作时朝向组员，发 表想法时朝向大家。三、选择恰当的小组合作学习内容.识字写字、阅读、习作、口语交际、综合性学习、外阅 读都可以成为小组合作学习的内容。女口：理解词句段篇、概括 段篇的意思、体会思想情感、读写结合、资料信息的交流、预 习复习成果的交

5、流、素材的积累、列提纲、习作修改、学习方 法的总结分享、读书心得交流等等。2. 选择合作学习内容的主要依据：对学生个体来说，学 习内容有难度，独立学习难以完全解决；能利用原有的经验完 成任务，但需要通过分享交流巩固、熟练某项技能；为了面向 全体，增加实践机会；为了评价所有学生，但受到限制；为了 扩大个人的学习成果，但受到限制；为了培养团队精神；为了 通过相互激励营造良好的学习氛围，等等。3. 一般来说，一节中选择12个小组合作学习内容。四、充分展开小组合作学习过程完整的小组合作学习一般包括三个步骤：独立学习一一 合作学习一一独立学习。第一步，独立学习是指根据任务，组织学生各自学习，帮 助学生获

6、得充分的个人经验。第二步，合作学习是指围绕任务，组内分享、交流、讨论。第三步，独立学习是指在获得他人经验后的学生再次个人 学习，以取得在原有基础上的进步。比较第三步与第一步，若学生个体没有进步，则可以认为 小组学习失败，应该反思第二步的问题。但仅止于第二步，则 可以认为小组合作学习并未真正实现其目的。2. 第一步的独立学习一定要充分。第二步的合作形式要多样，如问答、对话、讨论、表演、检查、分工完成等等。第 三步的独立学习则要强调对他人成果的吸收、对自己原有经验 的改造。三个步骤的学习均要有时间限定。当然，根据实际情 况可作调整。3. 在规定的时间内，第一步、第三步的独立学习的完成 有先后，为了

7、不让先完成的影响后完成的学生，教师可以与学 生作出某些约定，如完成学习任务后放一支笔(或其他)在桌 中间，表示“我已学完，想发言”，先完成的要帮助后完成的 学生，先完成的可以做其他事情等等。4. 有效组织第二步的合作学习需要注意以下8个方面：(1) 明确组长职责：组长是组织合作，而不是抢先发言。(2) 确定发言顺序：先由较为落后的学生发言，再由优 秀的学生发言。(3) 注意倾听：有人发言时，其他成员必须认真倾听， 并与自己的想法进行比较。(4) 先评价再发表：后发言的首先要对先发言的内容发 表看法，如赞同，还是反对；要说清楚赞同的是什么、反对的 是什么。然后再发表自己的观点。()及时总结反思：

8、组长要归纳成员间的异同点，并及时 组织交流，或再此探究后组织再交流(6) 要有差异补偿：组长指派优秀学生帮助后进学生的学习。(7) 渗透方法指导：“怎么组织” “怎么交流”等等方 法，教师要在学前、学中、学后进行提示、辅导、示范。(8) 以评价助提高：注重小组合作学习的评价，始终将 个人表现与集体表现联系起来评价，并在此过程中指导小组成 员进行反思改进。.组长组织交流时的常用语如下： 听懂他的意思了吗？他的主要想法是什么？你们都同意他的观点吗？有什么问题可以向他提问。他俩的共同点是什么？不同的在哪里？比较一下他们的想法，你认为哪个更合理？为什么？同意的请举手！不同意的请举手！说说不同意的理由。

9、翘大拇指表扬一下！组长组织交流是的用语的根本意图是激发交流动机，组织有效交流。组长的角色定位是组织者，不是评判者。6. 小组合作学习期间，教师要始终介入，或了解情况、 或示范辅导。同时要控制各小组间的学习不能相互影响。7. 在展开小组合作学习的过程中，要特别注意营造民主、 平等、和谐、活跃的合作氛围。五、注重常态的小组合作学习评价组内评价可以采用表格式进行，如第一组合作学习情况记录单i己录人：记录时间：这样评价是出于下列思考:(1) 一篇文两时学完，一之内的小组合作学习不超过2次；(2) 从“态度”和“完成情况”两个方面评价成员的学 习。分三个等第，“优秀”记“”，“合格”记“”， “不合格”

10、记“o” ；(3) 上述表格可以引发，也可以备一专门的本子，依样 绘制；(4) 操作简便易行，尽量不占用评价者、记录者的学习 时间。2. 表格式评价的实施(1) 在组长的带领下，共同评议确定。(2) 组长记录，或委派别人记录，或轮流记录。(3) 小组合作学习过程中，始终将记录单放于桌上。(4) 上，根据要求组长汇报合作情况，或教师随时抽查 各组情况，或后教师检查。()定期评价，采用多样化的激励方式保持学生的合作热(6)定期组织组长汇报交流，并对他们进行有针对性的 培训；对后进学生进行帮扶。六、实施小组合作学习的注意点.小组合作学习是在教师指导下展开的。因此，教师了解 学生，深化对于小组合作学习的认识，提高教师组织、管理、 指导小组合作学习的能力是决定其成功与否的关键。2. 具备独立