该模式主要包括

1、该模式主要包括“问题发现”、“问题生成”、“问题解决”三个要素，教师和 学生要树立这种要素意识，体现在教与学的过程中。也可以称基本的三个操作性 行动，“问题发现”主要是通过“师生共备”来发现文本问题。具体是指教师结构化 备课和学生结构化预习中，根据知识技能、过程方法、情感态度价值观目标去发 现文本问题，学生将通过结构化预习中发现的尚未解决问题提交给学科教师，教 师将学生未知问题作为重要课程资源融合到结构化备课中。学生使用问题发现 单，系统整理自己所发现的概念性问题、原理性问题、习题性问题和拓展性问 题，通过自我评价解决后对尚未解决问题，经过学习小组合作提炼后提交给学科 教师。这一行动主要是可在

2、课前实施或课中实施，旨在让学生自主发现问题，培 养自主合作探究学习能力，逐步养成结构化预习的好习惯。“问题生成”主要是通过“师生共学”的课堂教学来体现，针对发现问题进行深 度学习、对话、思考、评价后生成新问题。问题生成方式为自我生成、合作生成 等。具体操作方式有两种：一是教师在结构化备课中根据课程标准、教学目标和 学生问题单内容，生成文本所要进一步解决的问题，要设计面向全体学生学 习的问题生成单，并在课堂教学中安排适当时间要求学生通过对话和训练来 完成；二是学生以小组为单位生成问题，通过对话、展示、辅导、评价等方式来 解决问题。这一行动主要是在“问题生成课”实施，也可以在课前结构化预习中 生成

3、。本要素旨在实现有效知识迁移，让学生通过自主、合作学习进一步学会发 现问题，培养自主合作探究学习意识，提高分析问题、探究问题和解决问题能力。“问题解决”主要是通过“师生共学”的课堂教学来体现，针对“问题生成课” 发现的新问题进行深度学习、训练和评价，使文本课程的深层问题得到有效解决。 问题解决方式主要是通过多元化训练来实施，要求学科教师在结构化备课中精心 设计和开发问题训练单，并在课堂教学中安排适当时间要求学生通过多元化 训练来完成。这一行动主要是在“问题解决课”实施，旨在让学生通过多元化训 练，培养单位时间内的有效学习意识和效益意识，提高分析问题和解决问题能力。上述三个要素如何得到有效体现，

4、可根据具体的文本内容、课型特点和实际教学 需要来设计,对容量小的教学内容，可以在一节“综合解决课”中体现三个要素; 对对容量中的教学内容，可以在两节课中体现三个要素；对容量大的教学内容， 可以在三节课中体现三个要素。由此引发的主要变化是课型变化、教师角色和学 生学习方式的变化。“问题发现课”主要目的是学生在教师引导下，反复阅读、深入文本、感知内 容、体验意义、发现问题，在发现问题过程中，解决简单的和基本的问题，并把 不能解决的问题或认为重要的问题，认真地、系统地填入问题发现单。为下 一步的“问题生成课”做好准备。如果学生在课前有结构化预习的时间，能够通 过自主学习，完成问题发现单，那么，这个“

5、问题发现课”可以忽略。教师 在“问题发现课”的角色是激发者、观察者、引导者、服务者，为学生问题生成 创设有效情境，提供丰富的学习资源。学生角色主要是善于自主合作学习的主动者和责任者，教师对那些发现有价值问题的学生给予及时鼓励和奖励，从而培养 学生发现问题的习惯，使学生带着问题去进行“问题生成课”的学习。基本流程 如下：1、创设情境,激发兴趣，呈现目标（1-5 min）2、自主学习,问题探究，合作讨论（15-18 min）3、问题发现,完成任务，小组评价（10-12 min）4、个性问题,小组解决，合作探究（5-10 min“问题生成课”的主要目的是引导学生进一步发现问题、生成问题，实现知识迁

6、移。在教师指导下，首先是学生带着结构化预习中发现的问题自主学习，评价问 题发现单；其次学习小组内合作交流，对个性问题进行有效评价、答疑解惑、 二次生成小组共性问题；再次小组间交流合作、排疑解难、系统思考、筛选组合, 最后生成全班的共性问题，对于共性问题师生共同交流、评价、帮助来解决；最 后教师在适当时间内让学生完成问题生成单o教师在问题生成课的角色是激 发者、观察者、引导者、督促者、鼓励者、服务者，为学生问题生成创设有效情 境，提供丰富的学习资源。教师对那些提出有价值问题的学生给予及时鼓励和奖 励，从而培养学生发现问题的习惯，使学生一直带着问题去学习。基本流程如下:1、创设情境,激发兴趣，呈现

7、目标（1-3分钟）2、自主学习,问题探究，合作评价（6-8分钟）3、个性问题,小组展示,规范指导（10-12 分钟）4、问题生成,小组解决,合作评价（5T0分钟）5、共性问题，归纳总结,问题延伸（2-5分钟）“问题解决课”的主要目的是进一步理解知识、巩固记忆、提升能力；首先是教 师帮助学生创设情境，回顾问题，呈现问题；其次对问题进行归纳和科学指导， 在学生广泛占有学习资源的前提下和充分合作探究的基础上对问题进行有效评 价和解决，进而对解决的问题再次系统归纳，指导学生有效记忆、占有知识；再 次对主要问题进行多元化训练，在规定时间内让学生完成问题训练单。教师 角色依然是资源提供者、指导者和评价者，

8、对于那些大胆解决问题，富有创造性 思维的同学予以鼓励和奖励，从而培养学生的创造精神，提高学生解决问题的能 力。基本流程如下：1、自主学习 合作评价（10-12分钟）2、小组讨论，生成问题（5-8分钟） 3、针对问题，有效指导（3-5分钟）4、问题训练1,知识迁移（6T0分钟） 5、问题评价，规范指导（3-5分钟）6、归纳概括,提升意义（2-5分钟）“综合解决课”的主要目的是让学生在单位时间内发现问题、生成问题、解决 问题，提高学生分析问题、解决问题能力。“综合解决课”比较适合教学容量少 的课程。主要由三部分组成，首先是教师指导下学生自主合作学习，发现个性问 题，经过小组交流生成小组问题，教师直

9、接参与各组学习活动，对重点问题进行 有效指导；其次教师组织学生进行问题训练，全面提升能力，对共性问题进行规 范指导；最后是教师归纳问题，组织小组讨论，生成意义，拓展视野。基本流程 如下：1、创设情境,呈现目标，任务驱动（l-3min）2、自主学习，生成问题，小组评价（使用问题生成单）(5-10min)3、问题训练，提升能力，规范指导（5-8min）（使用问题训练单）4、小组讨论,合作评价,拓展提高（3-5min）5、问题归纳，知识概括，生成意义（老师、学生均可实施）(3-5min)以上四种课型是在实验过程中，根据有效教学实际需要而逐步完善的。至于选择 什么课型，没有严格的规定，学科教师要根据年

10、级特征、教学内容、学科特点和 学习任务来选择和创新具有学科特色的新课型，衡量创新的标准就是要看课堂教 学效益是否得到明显提高。从备课的操作层面上讲，教师由粗放式教学变为精细化教学；由经验式教学变为 科学化教学。备课要以按单元备课或主题备课，提倡备课生活化理念，要求教师 在工作生活中长期积累课程资源，对所承担教学任务要长期备课。概括起来称为 “一案三单”,“一案”是指一个主题或单元内容设计一个完整教案；“三单” 是指教师围绕一个主题或单元内容研发问题发现单、问题生成单和问 题训练单。其中问题训练单的研发和设计，要根据教学任务和课型需要研 发”问题拓展课”中使用的问题训练单（二）内容。从备课过程来

11、看，教师 备课过程是一个发现问题、生成问题、解决问题过程，也是教师自主学习，提升 素质，促进教师专业发展的体验过程。在学生操作层面上，教师要帮助学生转变学习方式，构建学习愿景，学习自主合 作探究学习的方法，接受“先学后导、问题评价”教学思想，具体贯彻“预习结 构化”、“学习责任化”、“评价多元化”、“时间效益化”和“记忆高效化” 的行动理念。课前，努力使学生被动性学习转变为主动性学习，逐步使学生学会 依据文本内容，通过自主学习发现问题、生成问题。学生在教师指导下能够根据 教学目标和要求，对学习内容事先进行结构化预习，人人完成问题发现单， 并及时评价预习效果；课中，使学生等待式学习变为体验式学习

12、，让学生人人参 与到学习活动中，“启开学生嘴，让他们说起来，动起来，活起来”，让学生积 极配合教师和同学投入到有效学习中来，积极完成问题生成单和问题训练 单；课后，学生在教师指导下，遵循“三、七、十五有效复习法则”，按时进 行回归性复习，巩固学习效果，促进学业成绩持续提高。从实验情况来看，转变学生学习习惯、激发学习动力是我们要进一步研究的一个 重要课题，为了尽快培养学生新型学习习惯，本课题采川行动研究，使理论下移, 开放和设计了 20余种使实验教师和学生接受的教学行动匚具表。通过近2年多 的实验研究，学生学习方式转变难度不大，约有1各月左右时间，就能基本适应 和实现转型。从实验效果来看，学生学习方式得到有效转变，学生学习能动性和积极性得到