应用课题探究法探析地理课堂教学

1、应用课题探究法探析地理课堂教学【摘要】回归教学本真，探讨地理课堂教学的'有 效性”、“有趣性"、“有序性”需要新的范式或方法。课 题研究法就是以教学活动的内容（课程）和形式（教学方法） 为研究对象，按照课题研究的基本程式，开展课堂教学范式 的选择或课题式教学活动的独特方法。运用于地理课堂教 学，具有深化教与学的认识价值，改善教与学的实践价值之 功效。【关键词】课题研究法探讨地理课堂教学【中图分类号】g633. 55【文献标识码】a【文章编号】2095-3089 （2013） 11-0167-01随着基础教育课程改革的不断深入推进，回归教学本真 的呼声日渐高涨。人塑人，即有知识

2、的人去塑造需要知识的 人，是教学的本真。学校教学本真的阵地在课堂，回归课堂, 探讨地理课堂教学的'有效性”、“有趣性”、“有序 性” 1是实现教学本真的重要途径。从教与学的角度来划分，地理课堂教学可以分为两大 类：一类是基于学而服务于学的地理课堂教学；另一类是基 于教而服务于教的地理课堂教学。二者的根本区别在于：前 者是以学生为中心，充分体现“先学后教”的理念，投入时 间多，着力于学生潜力的挖掘和未来持续发展，形成终身学习的能力。教师面对的主要是生成性问题，无预案，容易暴露教师的专业素质状况和驾驭课堂能力的高低；后者是以教 师为中心，充分体现“先教后学”的理念，能够节约时间， 着力于学

3、生现实的需要，储存和提取知识的效率高。教师面对的主要是预设性问题，有预案,不易暴露教师的专业素质状况和驾驭课堂能力的高低。因此，眼下的地理课堂教学就 分成了两派：走“先学后教”之路，以“导学案”、“问题 卡”、“学习报告”等为工具，以学生学习小组为基本单元, 轰轰烈烈地实施自主式或展示式的地理课堂教学；走“先教 后学”之路，以教材、教辅、试题等为工具，热火朝天地开 展知识的储存式或提取式的地理课堂教学。面对现实，孰重 孰轻，很难评判，这自然就成为了课程改革的一道难题。要 解决这道难题，就必须回归教学本真。就需要一种方式方法, 来探讨地理课堂教学的'有效性”、"有趣性”、“有序

4、 性” o笔者认为：课题研究法是探讨地理课堂教学的独特方 法。其理由有三：一是用教育科研的程式来探讨地理课堂教 学，将教育科研活动与教学研究活动有机结合，能促进教研 活动的升格出效；二是师生不分主导、主体，共同运用教育 科研原理，聚焦问题，对比筛选出关键问题，形成课题，设 计出解决课题的方案（或思路），开展地理课题研究式的教 学活动。当然教育科研原理需要教师灌输，耗时要少，选择“先教后学”是最佳的方式。选择“先学后教”也是无可厚 非的。由此看来，课题研究法能将“先学后教”和“先教后 学”有机结合，具体问题，具体选择，无疑是解决地理课堂 教学范式的有效方法；三是课题研究式地理教学是“在课堂 教学

5、中，把课程内容和学生的学习和生活相结合，设计出课 题，引导学生进行类似科学研究的教学，是一种使学生习得 知识、培养能力、学会科学研究的方法，获得积极的情感体 验的活动。” 2教师学会了研究，教得深入。学生学会了 学习，学得深刻。掌握课题研究法的基本操作范式是实现地理课堂教学 “有效性”、“有趣性”、'有序性”的关键。第一，依据地理课标，结合教材和学生实际，在教学活 动中寻找问题，追问问题，聚焦问题，确立课题。例如，大 多数文科生对地球运动部分知识学习十分吃力，考点多，难 点多，需要的其它学科知识点多。如果按照“先教后学或者 先学后教”等方式教学，事实证明，不但没有激发起学生的 兴趣，反

6、而令学生望而生畏，课堂教学效率大打折扣。如果 我们师生共同寻找这部分内容的主要问题，如四季五带是怎 么形成的？然后引导学生去追问，四季五带有何特征？是怎 么划分的？为什么？最后聚集问题，都与黄赤交角有关。于 是确定出课题：研究黄赤交角及其影响。第二，依据课题，确定研究目标和内容。研究的目标是: 黄赤交角的大小，黄赤交角会产生哪些影响？研究的主要内 容：赤道平面和黄道平面概念及来源，太阳直射点概念及太阳回归运动规律，晨昏线概念及与太阳直射光线的关系，正 午太阳高度和昼夜长短概念及时空分布规律。第三，依据研究内容，选择研究方法，确立研究思路,实施课堂教学。研究本课题的内容，概念多，知识点抽象， 立体空间强，需要学科知识点多，因此，本课题研究采用行 动研究法，课堂教学适宜选择“先教后学”范式。第四，依据课堂教学效果，对该课题进行深度反思总结。 由于学生对这一课题的相关概念、原理、规律有了一定程度 的了解和掌握，在此基础上，再对课题进行一次深刻的反思, 锤炼，将别人的知识进行一次自己的思想革命，批判性的质 疑、吸收，升华形成自己对该课题的感悟和观点。由此，课 堂教学适宜选择“先学后教”范式。总之，课题研究法就是以教学活动的内容（课程）和形式（教学方法）为研究对象，按照课题研究的基本程式，开 展课堂教学范式的选择或课题式教学活动，探讨地理课堂教 学的“有效性”、'有趣性”、