b5小学语文阅读教学中美育实施浅谈

1、本文为自本人珍藏版权所冇仅供参考浅谈小学语文阅读教学中美育实施内容摘要：充分利用教材和一定的教学手段，创设与课文相似 的教学情境，让学生发现、创造、表达文中蕴涵的丰富的美育因素； 引导点化文中妙词佳句，让感官经过反复的审美实践品味语言美，完 善学生审美感知力；感知文中人物心境，领悟内在崇高形象美，让文 本中的人物与学生的心灵产生感应，情感获得陶冶，心智受到启迪； 理解作品内涵，诱使情感升华，达到“作者胸有境，入境始于于亲” 的境界；自由表达，在自我展示活动中个性得到张扬，提高创造美的 能力。关键词：创设情境 品读妙词佳句 抓住人物特点诱导情感升华自由表达语文课程标准总目标中提出：“在语文学习过

2、程中，培养爱 国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的 世界观，提高文化品味和审美情趣。”阅读教学在语文教学的整体过程中占有极其重要的位置。现行的苏教版课本所选入的课文，人都是 文质兼美、思想性强、艺术形式完美的好文章。我们小学语文教师应 利用美的因素，引导学生充分感受课文美的思想和美的情感，培养学 生鉴别真假、善恶、美丑的能力，陶冶学生高尚的道德情操，逐步树 立正确的审美观，去创造更美好的未来。于此，我们可看出，语文教 学与美育的关系极大，这也就决定了朗读教学是语文教学中审美教育 的主阵地。创设情境,渲染意境美大凡美感强烈富有诗情画意的课文，字里行间无不洋溢着作者浓 郁的

3、感情。苏霍姆林斯基曾说过：儿童是用色彩、形象、声音来思维 的。因此，教师在导入新课时，可渲染一种与课文基调一致的教学情 境，以情境诱导学生不可遏制的审美期待，学生会口觉地调动口身的 感知、理智、想象、情感等诸种因素，协调地投入审美过程，使阅读 与审美融为一体。如：苏教版第十二册黄果树瀑布一文，作者写 了在黄果树瀑布自然风景区游览时的所见、所闻、所感，描绘了黄果 树瀑布这一景观的壮美，讴歌了大自然的无限生机对人的性情的陶 冶。在教学时，教师可借助多媒体，让学生目睹构建文字符号所表现 的黄果树瀑布的立体画面，帮助学生在头脑中形成这一部“大口然的 杰作”的具体表象，让学生的视觉感受到黄果树瀑布的形之

4、美，听觉 感受到瀑布的声之美，激发学生的学习兴趣，使学生如临其境、如闻 其声，耳濡目染。然后设下悬念：你真的来到黄果树瀑布景区，会有 什么感受呢？ 一石激起千层浪，学主的心早随那主动形象、激情昂扬 的语言，飞到了黄果树瀑布进入意境，展开丰富想象的翅膀，让学生 用自己的眼睛发现美，用自己的大脑去创造美，用自己的心声去表现 美，使文中蕴含的丰富的美育因素得到充分挖掘，使语文与美育完全 结合，从而使其化为审美感知的内在动力。二、品读妙词佳句，领略语言美小学语文课文中大多数课文，读来朗朗上口，顺畅协调，富有节 奏美、声律美、音乐美。我在阅读教学中，加以引导、点化，有助于 学生准确恰当地阅读课文，领略语

5、言的鲜明、生动、形象，受到美的 感染。让学生通过朗读，把文中抽象的文字，变成具体的可听可感的 审美形象，让感官经过反复的审美实践品味语言美，逐步完善学生审 美的感知力。如第七册九寨沟一文，描述了九寨沟蔚为壮观的自 然景色。文中第二自然段描写“五花海”、“五彩池”，作者用了 “清 澈见底、色彩斑斓、五彩缤纷、高低错落、蔚为壮观”等四字词组， 增强文句的音乐美和表现力；“一座座、一幅幅、一级级、一道道” 等叠词，气势宏伟壮观，读来韵味无穷；“像颗颗宝石、构成了一幅 幅、恰似一级级、宛如”等比喻句，鲜明景象如在 眼前。我指导学生有生有色地品读语言文字，体会用词之精当绝妙， 学生在深情并茂的朗读中怎能

6、不体味出美的韵味来！教学片断如下：（师播放九寨沟自然风光片）师：九寨沟是个怎样的地方？生：那里的景色非常美，像幅多彩的图画。生：九寨沟的山美、水美，像走进童话世界。我从来没见过这么 美的自然风光，真神奇！生：我觉得那里的风光秀丽宜人，流水飞瀑，处处使人陶醉，真 是人间仙境。师：文中作者是怎样描绘这-清纯脱俗、风景旖旎的原始自然风 光的？请同学们读一读课文第三自然段，找出妙词佳句。（学生自主探究，然后汇报交流）师：课文描绘了哪些自然风光？你最欣赏哪处？能把领略到的 神奇美丽读出来让人家共享吗？生：（有感情地读）读了第一句话，我仿佛看到了高耸入云的雪 峰像利剑一样直插云霄，那峰顶在阳光的照射下熠熠

7、生辉，多么雄奇 壮观的雪峰啊！师：你的想象力真丰富！生：（读）从“清澈见底”这个词我感受到“五花海”“五彩池” 的水真清呀！水底那五彩绚丽的石块，静静地躺在水中，多么像颗颗 璀璨的宝石。我真想走进这迷人的五彩世界。师：你真会读书，看着你如痴如醉的样子，老师也想到那里去看 一看。生：从“一幅幅”我知道了湖很多，湖水相连，犹如彩色的绸带 飘拂在大地的怀抱。湖水的倒影是那样的清新明丽，真是人间仙境。 美景使我身临其境，如同在画屮游。师：你能将这美景与大家一同共享吗？（学生再读这句话）生：（读）读到“高低错落”“白练腾空”“银花四溅”，使我想起 t望庐山瀑布中的“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”这句诗

8、。 我想那或高或低、错落有致、水花四溅的瀑布景象，一定会吸引很多 的游文墨客。我也写了句诗来抒发自己的情怀：飞瀑腾落银花洒， 人间佳境九寨寻。师：（翘起大拇指）你将来肯定是一位气度非凡的大诗人！师：我们饱览了九寨沟神奇美丽的自然风光，让我们再次回味它 那无穷的魅力吧！（配乐朗读）三、抓住人物特点，揭示形象美教材中那些反映自然美社会美和艺术美的事物，通过那富有表现 力的语言，塑造了众多具有内在精神美的人物形象。教师在阅读教学 中要引导学生抓住人物的外在形象，去感受文中人物的心境，品味优 美的场景，领悟内在的崇高形象。通过形象思维能力的培养，美感中 的理性认识在想象中得到实现，在想象得到推动下，进

9、一步丰富形象 美。苏教版教材第七册徐悲鸿励志学画一文，赞扬了徐悲鸿为祖 国勤学苦练的可贵精神。文中抓住徐悲鸿怎样发奋努力层层展开:“每 逢节假日”、“常常”、“一整天”体会其不知疲倦；“潜心”提高 画技的刻苦精神；“小阁楼”、“一杯白开水和两片面包”体会其清苦; 外国人言行的前后对比，则真正体现出徐悲鸿立志爱国，矢志刻苦学 习为国争光的精神。学生在阅读过程中，真切地去感受、体味，心灵 产生感应，情操获得陶冶，心智受到启迪，思想实现升华，真止领悟 到了人物崇高的形象之美。小学语文课文蕴含着作者强烈的情感，或激昂慷慨、或英勇悲壮、 或直抒胸臆、或意蕴含蓄因此，教学中要让学生理解作品的内涵, 体会文

10、中的情感。作者在文中所表达的情感触动学生的情感时，教师 要善于顺藤摸瓜，动之以情，缘情晓理，触及学生的心灵，诱使学生 的情感升华，自然地去感受课文包含的思想美，潜移默化地对学生进 行审美教育，达到“作者胸有境，入境始于亲”的境界。在井一 文教学中，我一步步把学生的情感引向理性的彼岸，收到很好的审美 效果。先引导学生抓住关键词句反复朗读，把握水井特点，然后引发 感想：站在井台上，喝着甘甜的井水，会有什么感想？这些掘井人留 下姓名了吗？井水仅仅供一代人受用吗？你想对掘井人说些什么？ 一连串的问题犹如重锤敲击学生的心扉，使他们陷入沉思。经过思考 学生们不难领悟到：奉献精神使掘井人创造了甘甜的井水，也

11、使我们 后代“吃水不忘挖井人”。五、自由表达，激发创造美 美育在语文教学中最终的冃的是提高学生的审美能力，达到创造美的境界。学生在朗读中美的事物已有形象思维转化为抽象思维，体 会到了诗情、诗意，并受到口然美、艺术美的熏陶，学生根据头脑中 浮现出的画面，就能不同程度不同方式把内心美的意境表达出来，以 达到激活学生创造美的冃的。如白鹭这篇文质兼美的散文，生动 地描写了白鹭的颜色、身段的精巧及觅食、栖息、飞行时的韵味。在 学生感悟到那诗情画意一般的意境后，我这样启发学生：如果白鹭就 站在你面前，你想说些什么，做些什么，你想以什么方式抒发你内心 的感受？学主激情澎湃，或以朗读，或以作诗，或画画，或高歌一 曲学生的个性在口我展示的活动中得到张扬，同时提高了学生创 造美的能力。教学实践证明，学生的阅读过程实际上就是充实美的语言、美的 形象、美的情感，增强鉴