也谈农村幼儿园区域活动的现状与策略

1、也谈农村幼儿园区域活动的现状与策暁幼儿园教育指导纲耍指出：“城乡各类幼儿园教育应从实际出 发，因地制宜地实施素质教育，为幼儿一生的发展打好基础”。教育家陈 鹤琴先生曾说过：“大自然是我们的知识宝库，是我们的活教材。”“让教 育回归真实的生活，让幼儿回归自然的环境。”这是幼儿园教育指导纲 要中所蕴含的新理念。当前很多幼儿园都把农村的乡上资源渗透教育教 学中，这为幼儿教育注入了新的血液和活力，可是当乡土资源大肆引入的 时候，山于缺乏理性的选择和有效的整合，也出现了一些不尽如人意的现 象。现象一：材料杂有些老师把看到的、能收集到的如果实、果壳、树干、树皮、番薯、 马铃薯、玉米、贝壳等乡土材料不加选择

2、地一股脑搬进活动室，再提供剪 刀、胶水等操作工具，就算完成了区域的创设。这就造成材料多而杂的现 象，也使幼儿无从入手。现象二：空间窄幼儿园的活动室有着固定的人小空间，除了需耍摆放课桌椅、橱柜外, 还需要留出应有的空间供幼儿学习、生活、游戏。很多幼儿园虽然利用大 量的乡土材料创设了区域，丰富了区域活动的内容，但由于乡土材料多而 杂、区角设置摆放不合理，致使活动室空间变窄，限制了幼儿的行动。现象三：作品粗当老师将大量的乡土材料投放到区角中时，往往放任幼儿随意选择和 操作，于是许多孩子不加思考埋头苦做，看到什么拿什么，拿到什么做什 么，做出的作品随意摆放，从而导致作品的“粗线条”，影响了作品的美 感

3、。面对上述种种情况，如何挖掘乡土资源有效开展具有特色的区域活 动，使区域环境更有创意、所选材料更具特色、活动内容更加丰富，让幼 儿在区域活动中启迪智慧、锻炼技能、发展能力，成了幼儿教师亟需思考 与解决的问题。我园是一所新创办的限价房小区幼儿园，地处农村，虽然 办园时间短，但我们充分利用农村幼儿园的优势，有效挖掘适宜的乡土材 料，进行了农村特色化区域活动的实践，从中摸索出了行之有效的做法与 措施，取得了一定的成效。一、精选材料为了使教师建立“人尽其能，物尽其用”的朴素资源观和价值观，进 一步明确幼儿园区域创设的目标和要求，使教师们干有方向，学有榜样， 并落实到行动中。我园组织全体教师对幼儿园丿制

4、边的环境与资源进行考 察，并专门组织教师就“区域活动中材料的选释”进行了专题研讨，在讨 论屮，教师积极思考，踊跃发言，达成了共识：教师要充分挖掘身边冇价 值的乡土材料，但要根据区域活动的实际需求精心选择，使材料具有教育 性。一是自然物巧用。我园地处农村，有着丰富的自然资源，收集一些乡土材料非常方便。如幼儿园北面有条小溪，小溪中大大小小的石头比比皆 是。师生、家长一起到河滩捡石头，并将捡到的石头进行选择，然后投放 到区域中，设置了玩石区。在玩石区中，孩子们尽情想象，大胆创作。有 用颜料彩绘石头的，让一块块没有生命的石头绽放光彩；冇玩抛捡小石了 的，让孩子们的双手变得灵动；有用石头进行排序的，让孩

5、子们的思维变 得更加清晰。又如我们老师与孩子们一起收集玉米芯，老师将其切成小段 放置于美工区中，孩子们有的蘸上颜料进行拓印画，有的添加了橡皮泥、 牙签等辅助材料进行创造性小制作。二是废旧物新用。我们积极倡导废旧物品再利用的理念，在收集废旧 物品时，充分考虑废旧物品的环保性、安全性、教育性、实用性、易搜集 性等因素。经过讨论，老师们把废旧物主材料定为报纸、瓶罐、盒子等， 其他如水果网兜、光碟等为辅助材料。孩子们在爸爸妈妈的协助下将不同 材质、不同形状的盒子带到教室里，教师将这些盒子有序地投放到区角中, 设置了玩盒区。在玩盒区屮，孩子们冇的进行叠盒活动，将盒子堆积、叠 高、延长；有的进行套盒游戏，

6、把小盒子往大盒子里装进去；还有的进行 自制活动，将盒子、可乐瓶等进行加工，做出不同形状的新物品，如在盒 子或雪碧瓶、可乐瓶上贴上眼睛、嘴巴、胡子、小尾巴，变成有趣的小动 物。二、巧拓空间幼儿园教育指导纲要中强调耍通过空间、设施、材料引发和支持 幼儿的活动与探索。材料、内容选定了，那么在教室里该如何创设、摆放, 利于幼儿积极主动地在区域中开展活动呢？我们就组织教师开展“头脑风 暴式”的研讨活动，通过研讨，大家一致认为対于幼儿来说，主动学习需 要一个有利于他们做游戏的活动空间。因此空间品质的呈现不仅是幼儿活 动的最基本条件，也反映了教师的教育观念。为避免教育资源的隐性浪费, 就需要我们努力营造一个

7、“兼容”式的全方位开放的活动空间。一是利用桌子、椅子、矮柜、材料箱等进行组合与造型，形成不同的 空间隔区，大小兼容，大则为区，小则为角。二是利用桌面、地面、墙面的兼容，构建立体化的活动区。三是利用过道、活动室、阳台或平台的室内外空间进行空间兼容或隔 断，便于幼儿进行动静交替式的活动。四是利用不同的过道、楼层、教学楼的兼容，进行跨班、跨年龄的公 共区域活动。如我们把“木块窗帘”区设置在二楼走道及玻璃窗处，成了 “公共区域”，让幼儿自由地进行排序活动。空间的拓展丰富了区域活动内容，激发了幼儿的活动兴趣，满足了幼 儿的活动需求，呈现了幼儿园区域活动的教育功能与审美功能。三、妙用方法教师在区域活动中除

8、了提供符合幼儿需要、兴趣的材料外，还要保证 幼儿有足够的自由活动的时间与空间，让幼儿在宽松愉快的气氛中学习。 同时教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。我们教师在区 域活动指导屮运用了以下几个策略。1 图示学习区域活动更多的是为孩子提供自主探索的活动空间，因此，有些活动 如果孩子有独立操作、完成的能力，教师应减少显性的指导，可提供范例、 图示等让幼儿自主学习。如中班的“石头畅想”区，教师和幼儿共同讨论 出制作的方法，用图示的形式张贴各种制作方法，让孩子们根据图示进行 制作。图示法的运用，减少了教师“手把手”的教育，发挥了幼儿自主学 习的积极性，锻炼了幼儿的动手能力。2.同伴学习在幼儿

9、园的一h活动中，幼儿与幼儿z间的交往很频繁，尤其在区域 活动中，同伴之间的互动就更多了。当幼儿出现困难、请求帮助的时候， 同伴的帮助比教师的指导更易让幼儿接受。如在早期阅读区活动中，豆豆 喜欢阅读活动，由于已经认得了较多的汉字，所以他能看着图书进行一些 文字的阅读。于是，喜欢听故事的小刖友被吸引到阅读区中，围在豆豆的 身旁，一起看图书，并跟着豆豆认读汉字。渐渐地，这些小朋友对汉宁感 兴趣了，于是你教我，我帮你，班上阅读的氛围变浓，没过多久，许多孩 子都能阅读简单的儿歌、古诗等文学作品了。可见，同伴的互帮互学既快 速又冇效。3 适时点拨幼儿园教育指导纲要明确提出，关注幼儿在活动中的表现和反应, 敏感地察觉到他们的需要，及时给予巧妙的点拨，形成合作探究的师生互 动。因此，在区域活动中，教师应细心观察每个孩子的兴趣、操作情况和 交往能力，针对出现的问题，适时与孩子们一起探索、操作、讨论和解决 问题，而不是在发现问题时，把自己的意见和想法强加给孩子，让他们被 迫接受教师的观点。如在“美丽的木帘”活动中，小朋友把木块涂成红、 黄、蓝、绿等颜色，然后一个一个挂上去，变成一串串美丽的木块窗帘， 这时教师就耍引导：除了按这样的颜色顺序挂法，有没有其他的挂法呢? 孩子们就积极动脑探索出按不同颜