中学信息课堂差异教学策略初探

1、中学信息课堂差异教学策略初探摘 要 高屮生信息能力存在各种差异，为让处于各个层次的学生学 有收获、学有进步，应采用多种策略：学生学情的分析、分层教学的实施、 小组互助学习、心理学知识应用、多样化任务形式。关键词差异教学；分层教学；信息课堂中图分类号:g633. 67文献标识码:b文章编号：1671-489x (2014) 15-0089-02所谓的“差异性教学”是指教师根据学生的心理特点和不同的个性， 为满足学生个别学习的需要而采用某种形式或手段进行的教学。差异性教 学原则，就要求教师面向全体学生，实行因材施教，缩短学生间的差距， 让每位学牛都冇选择适合自己学习和发展的机会。1对差异现象的观察

2、与分析在信息课堂上布置完课堂实践任务后，有的学生马上领会，完成得又 快又好，让你为之惊叹；有的学生磨磨唧唧，让你为之操心；有的学生索 性玩起游戏，让你为之叹息问题到底出在哪儿？每个学生都是独特的 个体，冇着很大的差异，教师应该意识到这种差异存在的必然。那么，信 息技术课堂中学生的差异性主要表现在哪些方面呢？学生信息技术起点的差异有的学生具有计算机学习天赋，后天的环 境也好，信息技术能力很强，甚至超过教师；有的学生竟然连键盘上的字 母都不熟悉。家庭经济条件和学校现代化技术环境的不同是学生产生原有 认知水平差异的重要原因。有的家庭拥有电脑，装有宽带，家长使用计算 机的层次较高，孩子长期耳濡h染，这

3、相对于家庭没有电脑的学生来说是 一种明显的差异。有的不发达地区学校的信息意识不高，对信息技术学科 不够重视，地区之间发展的差杲，导致学生的信息技术基础差界很人。学生性格兴趣爱好的差别 有些学生天性活泼、好动，大多悟性高， 敢于操作电脑，敢于尝试。而有些性格内向、胆小的学生往往面对电脑畏 手畏脚，不敢操作。学生対电脑感兴趣的内容也不尽相同。对全校高中三 个年级的调查发现：喜欢玩游戏的占了 75%,这些人屮以男牛居多；冇的 喜欢电脑绘画，有的喜欢打字聊天，有的対图像处理感兴趣，有的喜欢编 程兴趣不同，产生的学习动机和方式也不同。动手能力差异信息技术学科是一门操作性和实践性技能比较强的学 科。平时喜

4、欢动手实践的学生，学习起来也十分有优势，教师一点即通， 冇时还能举一反三，平时不大爱动手、操作技能差的学生处于劣势；有些 学生可以跟上教师的思路，在教师的提示下一步步完成操作过程，而有些 学生尽管仔细倾听、认真记忆，还是落下一拍。性别的差异 性别的差异在信息课堂上表现的比较明显。男生的技术 能力比较强，比较积极、好动，主导比较强，好表现，喜欢主动教女同学 操作。女牛比较好静，上课比较认真，喜欢做笔记，审美能力比较强，喜 欢处理图像等色彩感觉强的作品。男生的信息作品往往比较粗燥，女生做 的网站普遍很漂亮、感性。这些性别的差异是山遗传学的天性使然，也是 后天家庭对待男女生教育要求不同使然。2基于学

5、生差异的教学策略分析学生学情一一了解差异 教师授课前要充分了解学生的实际情 况，了解学生的信息技术的基础、学习兴趣。信息教师跟学生接触时间相 对冇限，该如何了解学生的情况呢？高一新入学的学生填写学前调查分析 表，调查的问题主要涉及学生电脑基础、感兴趣的内容等方面。通过填写 调查表，学生可以进行口我评估，教师也可以全方位了解学生的基本情况。 在这个基础上开展教学做到有的放矢，制定有效的教学策略，从而实现良 好的课堂效果。采用分层教学方法一一照顾差异分层教学就是针对学生掌握知识的 不同情况，设置各个层次的学生在教学活动中所要达到的不同的学习目 标，从而有针对性地教给学生不同水平层次的知识。简而言z

6、,按层次安 排与之相适应的目标，让每位学生在课堂教学中都能得到最大限度发展。笔者的一节大市级一等奖公开课"for-next循环语句”，采用的就是 分层教学方法。整个课堂教学针对不同层次的学牛从三个层面展开，设计 不同难度的课堂实践。第一个环节设计的例子是基础应用,两个画圆程序, 设计得很简单，很有趣。学生很喜欢，很轻松地完成了。第二个层次是 for-next的提高应用。大富翁和穷人的例题，比较简单，90%的学生可以 借助教师的分析完成。“百元买百鸡”的问题有一定难度，经过教师的分 析和画流程图，70%的学生完成这个例了。第三个层次是探究应用，难度 比较大，30%的学生可以掌握，可让学

7、生课外思考拓展，比较有弹性。通 过层层推进教学，达到很好的教学效果。整个课堂弹性比较大，覆盖了各 个层次的学生，充分照顾了学生的差异。采用小组互助学习一一缩小差异 小组互助学习是将全班的学生按照 不同的分类分成各个小组，可以将水平大致相当的学生编排在一组，可以 将不同类别和层次的学生混合搭配，也可以男女生搭配，兼顾男女生的差 异。基础好的、学习兴趣浓厚的学生可以担任小组长，发挥带动作用，感 染其他学生；基础差、兴趣低的学生受到激励和帮助，形成以强带弱、以 弱促强的格局。笔者在高二年级会考复习阶段采用小组互助学习方法，取得良好的效 果。笔者将四个学生分一组，一个优等生a,三个不及格的学生bcd；

8、优 等生a完成好自己的练习后，bcd学生冇问题就向a组长请教。经过两周 左右的时间，再次测试，bcd学生因为有了帮助取得很大的进步，由三十 几分提升到六十几分，而a学生帮助别人反复强化了学习内容，成绩也提 高到95以上。通过这种方法帮助差生努力提高成绩，减少差距，效果非 常好，会考班级连续多年100%合格。应用心理学的知识一一超越差异 应用心理学可以超越所冇学生差 异，让学生得到普遍的提升，激发所有学生的能量。心理学把每个学生看 作具有无限潜能的人，有无限发展的可能性，充分尊重每个学生。笔者应 用心理学知识，课前精心选择具有激励作用的好歌曲，让课堂洋溢着温馨、 祥和的氛i韦i。有时候课堂上做心

9、理游戏或者健脑操，深深打动学生的心， 他们内心饱满而充实，往往带来更高效的课堂。多样化的任务形式一一半富差异多样化的任务是为了达到一个教学 目标，学生可以在一个范围z内根据自己的兴趣自山地选择任务。这样就 充分考虑了学生的个体兴趣差异，充分发展他们的个性。在教学“flash 曲线运动” 一课时，笔者布置给学生的任务是:选择制作一个曲线运动的 动画送给同学。可选择的动画：翻跟头的飞机、飞翔的小鸟、飘落的枫叶、 飞舞的蝴蝶、回家的小熊。面対这么多丰富多彩可选择的乐趣，学生乐开 了怀，纷纷选择自己感兴趣的任务，兴致勃勃地动手了。教师采用多样化 的任务形式，课堂生机勃勃，会发现不同学生的创造力是如此丰富，他们 有你意向不到的潜力。教师释放了五彩斑斓的任务气球，收获的也是五颜 六色的果实。3结束语综上