从几种新方法看研究生课程的教与学_1

1、    从几种新方法看研究生课程的教与学    （三）明确学情了解是进行有效教学的重要前提学情了解主要涉及两个方面：第一个方面是学习，即了解研究生学习的独特特征。研究生阶段是学校教育体系的最高层次教育，研究生学习具有自身独特特征，这表现在：一是深度性。这种深度学习不是简单指“知识在数量上的增加、记忆、对需要时可拿来使用的事实与方法的探寻”，更多指向的是“意义的抽象化、以理解现实为目标的解释过程、作为一个人的发展”1140。二是对话性。现代大学是一个探究的场所，研究生进行的是高深学问的研究，但这种研究不能囿于“象牙塔”或“摇椅玄想”，也不能限于个人独自的文

2、本学习，须在“与他人有效的沟通、交流、理解与协作”12中完成。这种学习是一个创造的过程，是一个“构建自己文化的活动”过程，1345也是研究生自我真正成长与发展的过程。三是自我导向性。从年龄上看，研究生基本上是具有成熟心智的成人，学习活动可以由本人独立、自主、灵活且自我约束、自我负责地来完成，并不需要坐等或完全依赖于教师的详细监管或方方面面的“到位指导”，教师主要通过担负“对话性他者”的作用促进研究生成长为自立的学习者。学情了解的第二个方面是学生，即对研究生个体特点的把握与了解。在国内，除非公共课程，研究生教学的班级人数一般都比较少。为了达到高效的教学效果，有必要深入了解每个研究生个体的特征，包

3、括年龄、求学背景、职业经历、社会活动经历、性格、兴趣爱好、思维特点、文化偏好、自我定位、发展困惑等。只有为学生做好详细的“画像”，才能真正因材施教，知生所需，引生所向，最后使教有所效，达到教是为了学的根本目的。三、以教导学：研究生课程中的教学行为策略“以教导学”，摆正的正是教与学的关系。“以教导学”，强调的并非是“教”，而是“导”。没有“导”，便不是真正意义上的“教”，而是告知、是灌输。有“导”，才是“教”。研究生课程教学，是教师结合研究生特点进行的创造性教学，教是有针对性的教，学是有指导的学。“以教导学”，意味着教师在研究生课程教学中，需强化以下行为策略。（一）创造性地进行教学整体设计教学是

4、一项系统性活动，要想使教学活动开展得有教育意义，必须进行整体设计。目前有关教学设计的理论很多，但归根结底，这些理论能作用于教师的教学实践场境必须依靠教师自身的创造性意识与创造性活动来转化。“创造性活动为教或学的活动提供了标准和试金石。”14135为此，首先，教师要充分认识到人本身存在的意义，建立起生命教育哲学理念。只有教师自身认识并注意到生命中的内在意义，才会进行转化和创造。这也就是说，教师不仅要把教学活动看做是研究生生命成长的教育历程，而且需要和自身生命发展历程融为一体，这样才能真正热爱教学并主动进行创造性教学设计与实施。其次，教师可以设计并采用多种激发学生思维开放性与学习参与行为的具体活动

5、。比如设计一份“学习提纲”，课程教学伊始发给学生，帮助引导研究生树立课程学习过程整体观。具有预设特点的“学习提纲”，主要起到“导学”之作用，且具有灵活开放性，可以根据学的需要随时修正，在教与学过程中由师生不断协商且不断生成与丰富。（二）创造有高挑战性与高支持度的学习环境从学习论角度看，高挑战性与高支持度的学习环境才是真正有效的学习机会。研究生学习的环境，应该是一个有明确的专业知识要求、能力发展要求、思维发展要求的目标环境和行为激发环境。有研究者对美国德克萨斯大学奥斯汀分校有关研究生课程研究后认为，我国“需要决心和毅力来改善自身校园的科研和学习环境”15，无论是硬件还是软件。为此，我国研究生教师

6、在教学中，不仅要注意课程体系与科目的优化，保持课程自身的先进性、学术性、系统性和灵活性，而且要严密进行教学组织，包括无偏差地执行教学大纲、严格选用经典性课程教材、指导研究生研读前沿专业文献和汇报交流、带领研究生开展课外专业实践活动、进行严谨的课程考核等。与此同时，教师还要和学校一起为研究生提供高支持度的学习环境，不能期望或坐等研究生自己来完成。以研究生身份学习的这些青年，其学习能力也“非常有限”，因此教师必须要为教学做好准备，为研究生提供思想、心理、材料、制度、方法、工具、机会等方面的高支持度学习环境。（三）积极创造与提供研究生进行实践学习的机会与条件大学一直倡导的产学研一体化思想很有价值，对

7、研究生课程教学更为适用。大学是高深学问的研究场所，研究生课程教学更是高深学问的探究场所。研究生对高深学问的探究须始于问题，而这个要学习和研究的问题必须是“真问题”，即“研究者个人意愿与社会需要之间的互通，研究者个人生命过程与社会发展过程之间的互通”16问题，这个真问题必须通过对社会生活以及科研实践的参与得来。因此高深学问既不是“摇椅上的玄想”，也不完全是“实验室的制造”，对高深学问的探究必须走向“田野”、走向真实的社会生活与科研生活本身，并参与到现实生活与研究本身的创造中去，这样才能真正发现有价值的学问生长点，发现有价值的问题，也才能学以致用并成为人类发展之动力。有关荷兰研究生教学的研究表明，

8、荷兰高校研究生质量在国际高居前列，这与其非常注重“学生课外投入”与“培养学生的实践能力”17不无关系。为此，在我国研究生课程教学中，一要真正落实模拟实验、现场实验、实地参观访问或调查、解决实际问题、课题研究等实践学习，从理念上提升，从制度上规范，从经费上保障，从人力上支持，从考核上督促；二是要把研究生专业见习与实习作为研究训练的重要组成部分纳入课程学习体系，并积极拓展与监理校外乃至国外背景下的实际研究训练。这不论是对于研究生进一步的学术深造还是就业都大有裨益，是提高研究生培养质量的重要工作。（四）创造并赋予研究生更多语言和言语表达的机会研究生教育既要培养其学术能力，也要培养其实践能力，这两种能

9、力的培养都离不开语言和言语表达能力。表达能力作为一种语用能力，对研究生学术与职业的自我发展有着重要影响，因为语言是思维的载体，也是思维的外显。语言和言语表达能力体现着思维能力，而思维能力恰是创新中的核心能力。因此，在研究生课程教学中，所有课程门类及类型的研究生教师都应注重研究生表达能力的训练，包括口头、文字、数字以及图示等形式的表达能力。为此在教学中，研究生教师必须打破满堂讲与满堂灌，多设计、抛出与协商值得师生共同探讨的专业学术问题或实践问题，以习明纳、演讲、辩论、展示等体验式教学形式鼓励研究生多看、多想、多说、多表达，鼓励师生、生生之间展开头脑风暴式交流，此外还要结合课程自身特点、课程考核特

10、点与研究生专业能力发展要求，鼓励并要求研究生多撰写读书笔记、调查研究报告、实验数据分析报告、学术论文等，提升其书面文字、数字数据等的表达能力，促进其学术思维与实践思维的发展。不仅如此，教师还要鼓励研究生结合专业课程学习，多参加团体性质的学术年会或论坛，主动走到学术团体交流平台上去展示与表现自己的观点与思想。美国学者德·鲍拉指出“教重要的在于听，学重要的在于说”18。教是为了学，研究生教师在教学中必须学会由“台前”隐到“幕后”，这样才能真正实现教学目标。参考文献：1李玲，何建平，刘小兵，等.硕士研究生自主学习能力提升研究与探讨j.高教学刊，2016（24）：67.2刘宝存，王维，马存根

11、.美国高等学校的服务性学习j.比较教育研究，2005（11）：45.3周光礼，朱家德.重建教学：我国“研究性学习”三十年述评j.高等工程教育研究，2009（2）：43.4丁桂凤.合作学习研究的基本走势j.南京师大学报（社会科学版），2005（4）：110-111.5赵颖，郝德永.协商课程与学习：民主课堂的蕴含与路径j.教育科学，2005（1）：20.6薛国凤.美、澳协商课程实践模式评析j.河北大学成人教育学院学报，2004（3）：58-59.7孙来成.学习的革命：从促动学习到协商学习j.渤海大学学报（哲学社会科学版），2004（7）：40.8【澳】迈克尔·普洛瑟，基恩·特里

12、格维尔.理解教与学：高校教学策略m.陈锵明，译.北京：北京大学出版社，2007.9郝明君.研究生教学模式改革的理论与实践探究j.重庆师范大学学报（哲学社会科学版），2009（3）：116.10赵蒙成.基于问题的学习在研究生教学中的应用j.江苏高教，2003（4）：70.11anne brockbank，ian mcgill. facilitating reflective learning in higher education（second edition）m. london，england：open university press，2007.12赵蒙成，朱苏.研究生学习力的特点与养成策略j.学位与研究生教育，2010（8）：42.13【日】佐藤学.学习的快乐走向对话m.钟启泉，译.北京：教育科学出版社，2004.14【美】托宾·哈特.从信息到转化：为了意识进展的教育m.彭正梅，译.上海：华东师范大学出版社，2007.15陈留勤，郭福生.美国德克萨斯大学奥斯汀分校研究生课程“碎屑沉积体系”的特点和启示j.中国地质教育，2016（3）：100.16吴康宁.教