MOOC论坛教师参与度对学生参与的影响研究_1

1、    mooc论坛教师参与度对学生参与的影响研究    摘要：mooc教学中师生、生生时空分离，一般不进行面对面、即时的社会性互动，而论坛交流在一定程度上弥补了mooc这一缺陷。通过采集分析中国大学mooc网站自由讨论组中教师与学生的参与数据，探究mooc论坛教师参与度对学生参与的影响，为教师在论坛中应如何促进生生交流提供参考意见。分析发现，教师参与对学生浏览和回复次数有明显影响；文理科的教师参与度会对学生参与产生不同的影响；教师回复间隔对理科论坛的学生浏览次数影响显著；学生浏览与教师回帖比例负相关且呈对数函数关系；教师单纯地解题而缺乏真正交流的回帖和

2、生硬的情感态度会使教师的参与无法促进学生回复。关键词：mooc论坛，教师参与，影响，学习者一、引言大规模开放在线课程（mooc）这种根植于信息技术的新教育模式与生俱来兼有开放与大规模两个重要的时代特性，对于丰富教育教学资源、拓展教育教学途径、变革教育教学方式有着重要意义，近年来受到了众多研究者的关注1。然而，越来越多的教育研究者与实践者对mooc教育价值与发展前景的认识日趋冷静与理性2，其中mooc的高辍学率就一直为广大学者所诟病，alraimi等学者通过分析数据发现mooc完成率少于10%3，而最近，越来越多的研究者尝试根据学习者和mooc的特点深入探讨其背后的原因，其中一部分研究者认为主要

3、原因是师生和生生间缺乏有效的交流。无论是师生之间的互动还是生生之间的互动，对于任何一种形式的远程教育都有着非常重要的意义4。对于mooc学习者而言，如何促进社会性互动尤其是生生之间的互动显得更为重要5。由于mooc学习者身份、社会背景多样，学习者能获得与传统课堂不一样的交流体验，生生间交流更能碰撞出思维火花、拓宽学生视野。另外，mooc的在线环境更有利于学习者在交流过程中通过网上检索获取知识。然而，在mooc教学中，师生及生生都处于时空分离的状态，教师无法观察到学习者的学习行为，学习者也无法与教师或其他参与者进行面对面即时的互动，容易导致情感缺失6。此外，很多学者并不满意mooc的论坛体验，m

4、ooc论坛交流存在诸多问题，其中包括论坛信息太杂乱、教师缺乏参与、发帖得不到回应等，大部分的学习者（85%到97%）从未发帖或回帖7。教师在论坛中的参与能够提高学生的论坛活跃度，提高学生获得论坛成就徽章的概率8。学习者更乐意参与教师组织的讨论话题，这就要求主讲教师或课程助教充分发挥引导作用、采取多种措施鼓励更多的学习者参与课程讨论9。对于更多课程而言，交互水平的提高需要教师增加投入，更好地通过教学设计组织教学交互10。虽然不少研究证明mooc论坛中教师的积极参与能不同程度地促进学生的参与，却少有讨论教师具体应该怎么参与？教师不同的参与度对学生有什么不一样的影响？不同学科教师的参与度产生的影响是

5、否一致？因此，本研究将探讨如下问题：教师是否回帖对学生参与的影响、教师回帖时间间隔对学生浏览和回复的影响、不同回帖比例下教师对学生浏览和回复的影响程度。二、研究设计（一）研究目标与数据来源本研究旨在通过分析mooc自由讨论区中的数据，探究mooc论坛中教师参与度对学生参与的影响。教师参与度指的是教师参与学生所发表帖子的情况，而不包括教师自己所发的帖子；学生参与则主要反映在对帖子的浏览和回复上。本研究搜集的是中国大学mooc网站中自由讨论区（老师答疑区和综合讨论区）的数据。中国大学mooc作为国内大型mooc网站之一，课程种类丰富，学习者众多且身份多样。此外，中国大学mooc把教师参与讨论的行为

6、外显化，通过标签标记教师参与的帖子，学生一目了然，能更突显教师的影响力。而自由讨论区中的帖子是学生根据自身的兴趣和疑问自由发表的，选择其为样本更有利于排除无关变量的干扰。采集数据中包含40门课程的自由讨论区中学生自主发表的13468个帖子，涵盖主题范围广泛。单门课程的参与人数分布在4088与110165之间，平均帖子数在30与1935之间。所选取课程均已结课，且讨论区已关闭，以保证搜集得到的数据能客观真实反映教师在开课期间的影响力，排除无关数据的影响。根据中华人民共和国学科分类与代码国家标准11，结合课程开设情况，排除农业科学类学科课程，选取的课程涵盖自然科学类、医药科学类、工程与技术科学类和

7、人文与社会科学类，前三类和人文与社会科学类分别归为理科类和文科类，两者分别选取20门。具体纪录的数据包括每一门课程中每一条帖子的浏览量、回复数、教师是否参与、教师回复数、教师回复时间间隔。（二）研究假设为深入探讨mooc论坛教师参与度对学生的影响，研究者把教师参与度具体化为：教师是否回帖、教师回帖时间间隔、教师在论坛中的回帖比例。而对学生的影响主要由帖子的浏览量和学生回复数反映。并提出以下假设：h1：教师回帖与学生浏览和回复间有显著的相关性。h2：教师回帖间隔与学生浏览和回复间有一定的相关性。h3：教师不同回帖比例与教师影响力之间有一定的相关性。h4：文理科教师的参与度会对学生参与产生不一样的

8、影响。三、研究结论（一）教师是否回帖对学生参与的影响为验证h1，研究者分析比较整体样本中教师是否回复情况下的帖子浏览量和学生回复数。由于浏览量较多，教师浏览带来的数据影响忽略不计，网站上记录的浏览量近似于学生浏览量。但由于回复量较少，为避免教师回复数对研究结果的影响，学生回复数由每个帖子的回复数减去教师回复数得到。此外，为使不同课程间的帖子浏览量间和学生回复数间具有可比性，需要另外定义数值来反映不同课程中关注度和学生参与度，通过公式1和公式2计算出每个帖子浏览量和学生回复数的相对值，具体变量说明如表1。研究者选取全部样本的自由讨论区数据，以“教师是否回帖”为自变量，浏览量相对值vview和学生

9、回复数相对值vreply为因变量，使用spss17.0对收集到的数据进行单因素方差分析，可发现（如表2），是否有教师浏览的帖子的vview间差异显著（sig=0.00<0.05），有教师回复的帖子的浏览量明显比无教师回帖的高；而是否有教师回复的帖子的vreply间没有明显差异（sig=0.400>0.05）。图1和图2直观比较有教师回复和无教师回复情况下学生浏览量均值和回复数均值。如图1，绝大多数课程中有教师参与的帖子浏览量比无教师参与情况下要高，而且差异明显。观察图2，是否有教师回复的帖子间的学生回复数并没有明显差别，不同课程情况不一。为进一步探究教师是否回帖对学生回复数的影响，

10、研究者分别分析文科和理科的数据。首先，研究者选取文科样本的自由讨论区数据，以“教师是否回帖”为自变量，vview和vreply为因变量，结果显示（表3），有教师回复的帖子的学生回复数明显比无教师回复的要高（sig=0.000<0.05），且spss描述统计发现vreply分别为1.1815和1.0005。接着，研究者选取理科样本的自由区数据，以“教师是否回帖”为自变量，vview和vreply为因变量，结果显示（表4），是否有教师回帖的浏览和回复相对值差异依然显著（sig=0.010<0.05），但具体情况恰好相反，spss描述统计得到vreply分别为0.9439和1.0650。

11、综上所述，对整体数据分析发现，教师是否回帖对帖子浏览量有明显影响（表2），对于每门单独的课程此影响依然明显（图1）；而整体情况下，教师是否回帖对帖子回复数则影响不大（表2和图2）。整体样本中教师是否参与和帖子浏览量、学生回复数的关系文科样本中教师是否参与和帖子浏览量、学生回复数的关系理科样本中教师是否参与和帖子浏览量、学生回复数的关系研究者进一步分别探究文科和理科情况下教师是否回帖对学生回复数的影响。分析结果显示（表3、4），无论是理科还是文科，教师是否回帖情况下的学生回复数间都有显著差异，但是差异情况截然相反。对于文科，教师回帖情况下的学生回复数明显比无教师回帖的情况要高，教师参与能促进学生

12、回帖；而对于理科，情况相反，教师参与会抑制学生回帖。因此，h1、h4成立。（二）教师回帖时间间隔对学生浏览和回复的影响本节探究在教师参与讨论的情况下，教师回帖时间距离发帖时间的间隔对学生浏览和回复帖子的影响。分析发现，由于教师个人习惯，每门课程的教师回复间隔波动范围不大，因此本研究探讨整体13468个样本的情况，而不对单门课程分别讨论。为使不同课程间的学生浏览和回复情况处于同一维度并具有可比性，本节使用上一节中得出的vview和vreply衡量学生在某一帖子下的浏览量和回复数。回帖时间间隔分三个区间，分别是24小时内，24-48小时，48-72小时和大于48小时。研究者选取整体样本数据，以教师

13、回帖时间间隔为自变量，浏览量相对值vview和回复数相对值vreply为因变量，使用spss17.0对收集到的数据进行单因素方差分析，结果证明（表5），不同回帖间隔的vreply差异不显著，而vview的差异显著性（sig=0.052（0.05）则接近于显著水平。整体样本中教师回帖间隔与浏览量、回复数的关系由于不同时间间隔的vview差异显著性接近于显著水平，考虑到文科和理科间的讨论内容形式存在较大差异，研究者进一步对文科和理科的情况分别进行分析讨论，分别选取文科和理科自由讨论组数据，以教师回帖时间间隔为自变量，vview和vreply为因变量，使用spss17.0对收集到的数据进行单因素方差

14、分析。对于文科，分析结果如表6所示，sig（view）=0.309>0.05，sig（reply）=0.171>0.05，不同教师回帖间隔下的vview和vreply并无明显差异；对于理科，分析结果如表7所示，sig（view）=0.048<0.05，sig（reply）=0.971>0.05，不同教师回帖间隔下的vview差异明显，而不同教师回帖间隔下的vreply并无明显差异。综上所述，整体情况下，教师回帖时间间隔对学生回复数并无明显影响，而对于学生浏览的影响较弱。进一步分别分析文科和理科情况发现，对于理科，教师回帖间隔对学生的浏览影响显著，教师回帖间隔越小，相关帖

15、子的浏览量越大。因此，h2部分成立，h4成立。文科样本中教师回帖间隔与浏览量、回复数的关系理科样本中教师回帖间隔与浏览量、回复数的关系初步分析文科和理科之间存在差异的原因，研究者通过观察发现，理科mooc论坛中学生发表的帖子内容较为单调，讨论的多为专业题目，不同帖子的吸引力差异较少，教师回帖越早，注意到的学生越多，浏览量越高。而文科的论坛中学生发表的帖子内容较为丰富，吸引力差异较明显，淡化了教师回帖间隔的影响。（三）不同回帖比例下教师对学生浏览与回复的影响力分析本节探究教师不同的回帖比例下，对学生浏览和回复所产生的积极影响是否有差别以及会有何差别。其中教师参与比例通过公式3得到；而教师对某一课

16、程中学生浏览和回复的影响则分别通过公式4和公式5获得。具体公式变量说明见表8。接着，研究者选取每门课程的自由讨论区数据，以教师回帖比例（pteacher）为自变量，教师对学生浏览的影响（eview）和对学生回复的影响（ereply）为因变量，使用excel2010描绘散点图（图3）。观察发现，整体情况下，pteacher和eview存在较强的相关性，而pteacher和ereply的相关性较弱。因变量：对关注度的影响；自变量：教师参与比例。教师参与比例和教师对学生浏览的影响间的对数函数模型拟合度和具体参数因变量：对参与度的影响；自变量：教师参与比例。教师参与比例和教师对学生回复的影响间的对数函

17、数模型拟合度和具体参数为了进一步分析pteacher和eview间的具体相关性，研究者选取每门课程的自由讨论区数据，以pteacher为自变量，eview为因变量，使用spss17.0的曲线估计构建函数模型，得到表9和图4，表9结果表明，两者的对数方程f检验sig=0.00<0.01，说明它们的对数方程具有统计学意义，且两者的关系图见图4。而对于pteacher和ereply的相关性，观察图3发现，当pteacher<0.76时，pteacher和ereply间关系较明显。因此，研究者选取pteacher<0.76的课程的自由讨论区数据，以pteacher为自变量，ereply为因变量，使用spss17.0的曲线估计构建函数模型，得到表10和图5，表10结果表明，pteacher和ereply的对数方程f检验sig=0.00<0.01（表10），说明在ptea