适应卓越工程师培养要求的合作项目课程开发研究

1、    适应卓越工程师培养要求的合作项目课程开发研究    再次，有利于协调工程技术与工程文化的关系，深化大工程观教育。大工程观将科学、技术、非技术因素融为一体，形成完整的工程活动系统，既改造环境又保护环境，还要促进环境的可持续发展。在注重工程技术本身的同时，重视对整个工程系统的研究，把非技术因素作为内生因素加以整合，引入工程活动。既通过大工程观教育，给学生以充分的时间思考和参与社会活动，引导他们发挥主动精神。合作项目课程强调技术的专业性和知识的综合性，能够实现学生工程技术水平与工程文化水平的同步提高。最后，有利于协调学生知识学习与能力培养的关系，形成以

2、能力培养带动知识学习的新模式。工程教育的特殊性在于其实践性，亟须建立起一种以能力培养带动知识学习的新的学习模式。合作项目课程强调学生在实践过程中，围绕课题自主学习相应的专业知识，能够实现学生文化知识和实践创新能力的协调发展。三、欧美发达国家项目类课程的借鉴当前欧美发达国家的工程师培养主要分为两种模式：一是“欧洲”模式，这种模式以法国、德国为代表。该模式偏重于大学生在校学习期间就需要完成工程师的基本训练，毕业时获得工程师证书(是一种职业资格)。二是“华盛顿协议”成员模式，这种模式以美国为代表。该模式强调大学生在校期间接受工科基础教育，毕业后接受由社会提供的工程师职业教育，需要通过职业资格认证后成

3、为工程师。无论属于哪种模式的学校，都十分重视以项目方式实施教学，提高学生工程实践能力。以巴黎高科、中央理工学校等为代表的法国工程师学院在项目课程设置上非常注重与企业的结合、与工程实际的结合。学校与企业共同制订课程；聘用经验丰富的企业工程师、技术人员担任授课教师；让学生实际参与一项正在进行的来自企业的工程任务，通过团队合作，处理实际问题。美国麻省理工学院和斯坦福大学不仅在课程设置方面要求学生学习自然科学、社会科学、沟通课程、工程学基础等较为广博的知识，而且提高以项目形式的课程在课程体系当中的地位。例如麻省理工学院通过本科实践导向计划和本科研究导向计划开设相应的项目研究课程，斯坦福大学开设有工程多

4、样性研究项目课程和技术投资项目课程等。下面从法、美两国高校设立项目类课程的课程目标、课程基础和课程教学方式三个方面加以说明。1.课程设计的目标，深化跨学科合作能力的培养在课程设计上强调学科交叉、知识融合、技术渗透，将自然科学、工程技术同人文社会科学有机结合，引导和培养学生不但要掌握工程技术，理解工程的背景和文化，还要了解工程技术的演化发展，了解工程与政治、经济、历史、法律、社会、生态环境之间的相互关系等。2.课程设立的基础，优化基础科学课程的学习设立项目课程，强调实践，并不意味着基础科学和工程基础等理论课程的地位和要求降低。与之相反，法、美两国高校依据工程人才培养的要求，推动基础科学核心课程朝

5、多样化、多层次化的方向发展，特别强调提高数学科学等自然科学的教学要求，力求基础科学核心课程的品质优化。3.课程教学的方式，强化适应信息化要求的实践在实践方式上，重视培养和锻炼学生运用信息技术手段开展工程实践。法语组织机构信息技术应用中心的研究表明：所谓的“c一代”(成长于无线科技新世界的一代人)将在网络与键盘的世界里深刻影响到未来的经济与政治。因此，法国的工程师学院在人才培养过程中，将信息技术水平的提高与工程实践能力的提高紧密结合起来，充分运用信息技术开展工程实践教学，促进科研教学成果加速转化为生产力。四、合作项目课程开发的研究1.原则一是“真”选题要真，具有真实工程背景或者与实践教学环节有机

6、结合。二是“广”受众宜广，面向跨学科、跨专业学生组成的合作团队。三是“新”功能求新，实现课程教学功能由单一知识传授向能力培养引领知识学习转变。2.内容开设合作项目课程，应当将现有实践教学环节(如：开放性实验、科研训练、学科竞赛、毕业设计等)进行有机整合，在人才培养标准的指导下，科学设计课程内容，强化学生实践能力、创新能力、团队协作能力的培养。(1)依托创新实验项目建设合作项目课程。可以结合校内开放性实验、科研训练、毕业设计等教学活动，整合开发合作项目课程；将课外实践教学环节纳入教学计划；将离散的实践教学环节固化成课程。(2)依托学科竞赛项目建设合作项目课程。可以针对国内外高水平赛事开发合作项目

7、课程，一方面是实施教学的过程，另一方面也是培育参赛作品的过程。(3)依托企业真实项目建设合作项目课程。可以与企业合作，扩大合作范围，深化合作内涵。依托企业真题，校企双方导师共同调整难度，共同设计教学方案，共同建设适合本科生完成的合作项目。3.结构合作项目课程可以作为模块课程进行开发，供学生自主选择修读。为了扩大受众，每一门合作项目课程可以分解为若干子项目，每个子项目可以由不同的合作研究团队选择开展研究性学习。注意项目团队要跨学科、跨专业进行组合，指导教师要针对不同项目团队开展课程教学具体指导。4.方法(1)项目管理法。项目就是具有相对独立性的客观存在的工作任务模块。项目不是抽象的，是建立在工作

8、任务相关的标准基础上的，以解决明确的实际问题为核心。开发合作项目课程，真实地按照项目管理的流程、规则、要求，实施课程教学、管理与评价。(2)学科交叉法。学科交叉就是跨学科、跨专业，强调跨学科、跨专业的学生组成合作团队修读合作项目课程。只有这样的课程，才能体现学生团队的合作性，才能让学生对工程的系统性进行亲身体验。(3)研究调查法。负责合作项目课程的指导教师，应当深刻剖析本专业在工程人才培养环节中存在的现实问题，在汲取国际、国内工程教育的成功经验和新思路、新理念的基础上，结合学校专业人才培养标准，大力创新教学内容，大胆改革教学方法，有效实施教学过程。5.评价(1)过程评价。考核重心由考核结果转移

9、到考核实践过程，并考核学生在实践过程中相关知识的自学情况。(2)交流评价。课程过程中定期开展合作项目工作进展交流，通过阶段性工作任务的完成情况对学生分别进行考核。(3)答辩评价。课程结束后，通过项目验收答辩，对学生分别进行总体评价。6.保障(1)经费保障。以真实工程为背景开发的合作项目课程，需要有力的经费支持。这种开发经费可以按照项目化管理模式申请，不必千篇一律。(2)制度保障。需要建立一套完整的课程开发制度、选课办法、项目管理办法、考核评价制度等，规范运行。(3)师资保障。需要培养一批具有企业工程实践背景的专职教师，同时聘请企业技术骨干担任兼职教师，共同负责开发、实施和评价合作项目课程。五、

10、合作项目课程开发的实践实践才是工程专业的根本。南京理工大学一贯重视人才培养，致力于通过合作项目课程开发，推动工程教育改革，提高工程人才培养质量。首先，在“卓越工程师教育培养计划”试点专业中开设合作项目课程，提高工程人才培养质量。在深入研究和充分论证的基础上，学校从2012年开始实施工程创新合作项目课程开发计划，建立合作项目课程规范和开发机制，凝练工程领域的最新成果和发展，重视多学科交叉融合，将企业先进的工程思想和理念引入项目课程，强化探索性和研究性学习，通过项目课程培养学生解决工程实践问题的能力。其次，学校实施本科生科研训练“百千万”计划，将本科生科研训练纳入培养计划，成为所有本科生的必修课程

11、。卓越计划试点专业强化了科研训练任务，加强了与工程实践的联系，将企业工程实践中出现的生产、技术、管理等方面的新问题提炼出来作为训练项目，提高学生解决实际工程问题的能力。为此，学校专门制订了南京理工大学关于接受企业向大学生发布研究课题的暂行办法，鼓励企业参与人才培养。最后，工程训练类合作项目课程开发建设等相关工作已经实施，进展顺利，初显成效。面向进入“卓越工程师教育培养计划”的学生，开发完成了电子信息综合实验、机械工程综合实验等工程训练类合作项目课程。参考文献：1林健.“卓越工程师教育培养计划”通用标准研制j.高等工程教育研究，2010(4)：21-29.2余寿文.关于现代工程教育的几个认识问题的讨论j.高等工程教育研究，2013(2)：1-5.3刘鸿，卢瑜.18612010年美国高等工