面向贫困山区创新农村教师教育模式-河池学院顶岗实习、置换培训的探索

1、    面向贫困山区创新农村教师教育模式河池学院“顶岗实习、置换培训”的探索     摘要：河池学院面向贫困山区农村小学的“顶岗实习、置换培训”，将实习、培训、支教三结合，探索出三方联动的管理机制，双向互动的培训机制和科学的教学计划调整机制。实践表明，这一模式强化了师范生的从教信念、锻炼了教学实践能力，提升了农村小学教师的专业水平和教育教学实际能力，推动高师院校教师教育理论研究和实践探索，实质性地实现了农村小学教师教育职前培养与职后培训一体化。关键词：农村教师教育，顶岗实习，置换培训，农村小学基础教育不同阶段对教师的要求是不一样的。小学、中学教

2、师的专业化有很大的区别。1与此相对应，师范教育的模式也应该有所区别。农村小学，特别是贫困地区的“村小”，是农村基础教育之基础，有与初高中迥然不同的特点，在“顶岗实习、置换培训”模式的构建上就有其特殊性。把中学和小学放在一个模式中运作，缺乏适切性。因此，有必要在实践上分别组织，在理论上专门研究。河池学院从2008年开始连续几年在贫困山区的农村小学开展“顶岗实习、置换培训”，摸索出一套具有贫困山区农村小学特点的做法，创新了农村教师教育模式。一、“三方”联动管理农村小学，即使是中心小学，与中学比较在区域上更加分散、生活条件和工作环境更加艰苦、顶岗实习支教的组织和管理难度更大，需要协调各方面关系，形成

3、高校、县教育局、受援学校三方联动的管理机制。“顶岗实习、置换培训”不只是高师院校的内部改革，也是地方教育行政部门对教师教育的改革，地方政府的组织协调和支持是关键。在河池学院顶岗实习支教工作中，东兰、凤山、天峨、大化、融水等受援县的教育行政部门分别与学院签署了顶岗实习支教协议，对顶岗实习支教学生的安全教育、管理和被顶岗教师培训的组织、管理等责权进行明确划分。顶岗实习支教，受援学校具有管理、指导、评价的职责。顶岗支教置换出学校老师之后，实习生独当一面之模式，必然要求受援学校对实习生担负起教学管理的责任。同时，受援学校的指导教师有着丰富的教学经验和对民族地区基础教育的深入了解，能有针对性地指导实习生

4、的教学与班主任工作。另外，根据实习生的综合表现与教学效果，受援学校还负责实习鉴定与实习成绩的评价。对实习学生的管理、业务指导，高师院校起着主体作用。实习支教虽然也是教育实习，但是顶岗性支教，其要求必然高于一般教育实习，必须建立健全一套切实可行的规章制度，以加强管理、指导和检查，保障支教工作高质量的进行。根据顶岗实习支教各个环节、各个方面，河池学院相应地制定了实习支教指导手册、实习支教师范生技能达标制度、实习支教实习成绩考核评定办法、实习支教驻县教师职责、顶岗实习支教协议等管理制度，努力使实习支教每个环节、各个方面都有章可依，组织管理工作规范化、制度化。对实习生的具体管理河池学院分四个层面进行：

5、一是通过驻县教师对实习生的直接管理。驻县教师对所驻县的实习生的安全、工作情况、实习进度进行巡回检查和督促，组织评定实习成绩，协调与县教育局、受援学校的关系。二是受援学校对实习生的管理。由于顶岗实习具有全职性质，实习生作为学生既要接受学校带队教师的管理，又要作为“全职教师”接受实习地方教育局和学校的管理、考核，同时指定教学经验丰富的教师对实习生进行具体指导与管理。三是实习生的自我管理。学院在各县建立实习队，在受援学校组成实习小组，实行内部管理；在实习小组建立考勤制度，让实习生自我管理。四是远程监控管理。学院的辅导员、班主任利用移动飞信服务对实习生进行思想、生活和业务上的指导，实现远程监控管理。二

6、、双向互动培训“顶岗实习、置换培训”的实施，培训是重要内容且具有双重特点。实习支教学生的培训属于职前培养范畴，既是教学计划内的内容，也是学生职业技能的强化。被置换教师的培训，属于典型的职后教育。将职前培养与职后培训有机联系在一起并创造性地组合在一个模式中，是对教师教育“职前培养与职后培训一体化”思想的行动解读。（一）学生培训为了保证“顶岗实习、置换培训”质量，对师范生进行顶岗前的强化学习与训练势在必行。在训练内容的选择上，河池学院主要针对毕业学生在实际工作岗位上所暴露出的突出问题，以及对被培训教师的培训需求调查结果，做到良性发展。一是对即将顶岗的师范生进行一个月的语文、数学学科专业技能强化训练

7、，提高从教技能。二是对师范生的“三字一画”和音乐、美术进行强化训练，夯实艺术教学基础。三是针对农村小学体育教师缺少的实际情况，在原有体育课的基础上进行专门训练，强化体育课堂教学；组织师范生学习第三套小学广播体操“七彩阳光”，以满足到农村受援学校开展广播操教学的需要。四是上课训练全程化，通过“教案指导试教点评修改教案再试教”的过程，让每位师范生试教合格，做好上课准备。五是对师范生开设留守儿童心理健康教育的讲座，使师范生在实习支教中能开展符合留守儿童身心发展规律的心理健康教育，有针对性地开展心理咨询活动，增强留守儿童的心理调适能力。经过以上严格训练，即将奔赴岗位的师范生，学习了先进的教育理念，提升

8、了教育理论水平，提高了教学技能，为“顶岗实习、置换培训”打好了比较扎实的基础。（二）教师培训近年来，我国对农村教师的培训不仅机会少、方式单一，而且培训机制死板、封闭，很少考虑“农村”特色，特别是农村小学的特殊性。9要提高培训的针对性，开展需求调研十分必要。因此，河池学院在开训前对被培训的教师开展调查，为培训内容的安排提供重要依据，使培训在内容上有适切性，在形式上有创新。1.优化培训内容根据项目培训宗旨和山区农村小学语文、数学教师在教育教学中面临的特殊困难与实际问题来设计培训内容，重视课程（专题）设置的综合性、针对性和实效性。以“国培计划”（2010）小学语文骨干教师培训项目为例，培训分六大课程

9、模块。（1）通识性课程，包括教育政策与法规、师德规范教育、班主任工作研讨、教育科研基本方法、普通话训练、现代科学技术概论、计算机应用与课件制作技术等。（2）学科性课程，包括现代汉语专题、儿童文学专题、小学语文新课程教学法研讨等。（3）实践性课程，包括到优质小学观摩语文示范课，以及在小学跟班进行语文听课、上课和评课等。（4）特殊性课程，包括农村教师专业发展、农村小学新课程改革、农村小学心理健康教育、农村留守儿童教育等。（5）研究性课程，包括完成撰写语文教学研究论文、课例等。（6）拓展性课程，包括音乐、美术训练等。2.创新培训方式培训强化理论与实践相结合，组织学员对特级教师、优秀教师示范课进行观摩

10、与评析；让学员在实战练习中提升，选代表在宜州市第二小学上汇报课，通过说课、听课、评课，学会在学习中反思、在反思中提高。具体培训方式采取“通识集中教学+分学科教学+基地跟班研修”和“专题讲座+互动交流+案例分析+教学实践+任务驱动”等形式交叉进行培训。培训分成四个阶段进行：第一个阶段项目指定内容集中培训及农村教师专业成长与发展；第二个阶段分学科实施学科教学理论及教学技能提高的培训；第三个阶段按照教师专业发展计划，学员分组到实践基地学校跟班研修；第四个阶段教师专业发展计划落实的检测与总结交流。整个培训以学科为基础，以问题为中心，以案例为载体，以实践为平台，突出加强受训教师的实践教学环节。三、科学调

11、整计划实施“顶岗实习、置换培训”对高校师范生的教育教学实践能力的培养，无疑是一种新的尝试和探索，必须建立科学的教学计划调整机制，改革师范院校人才培养模式。由于开展“顶岗实习、置换培训”活动，促使河池学院加快了构建培养合格、优秀小学语文和数学教师的课程体系的步伐。根据应用型教师人才培养目标和小学教师教育实践性取向的特点，加大教师职业技能、教育实践类课程在新的专业培养方案中的比重。其中，小学教育专业的实践教学比例从22.7%提高到35.7%；教育实习由8周增加到18周（1个学期）。构建“3.5+0.5”师范生培养模式，将“顶岗实习、置换培训”纳入整个教师人才培养体系，创新培养培训模式，增强实习实践

12、环节，强化师德修养和教学能力训练，提高教师培养质量，以培养合格、优秀的中小学教师，更好地服务地方特别是河池少数民族贫困山区农村基础教育。学科教学法、教师口语等课程教师也在总结师范生实习支教经验的基础上，将实践训练学时调整到60%。在教学过程中，将科研成果融入到教学内容中，按照学院教学改革的政策和措施，实施案例教学、模拟教学、教学见习等实践教学法，注重师范生教师职业实践技能训练，提高师范生从教的能力。四、实践效果对于一个正在探索中的教师教育模式，客观评价其实践效果是这一模式能否具有生命力也就是能否具有发展潜力和推广价值的必要环节。从实习支教师范生和培训教师两个视角，可以看出河池学院“顶岗实习、置

13、换培训”工作的实践效果。（一）提高了高校师范生从教的意识与能力师范生是顶岗实习支教的最大受益者。通过实习支教，师范生从中更加了解少数民族和贫困地区农村，教师精神得到塑造，从教技能得到锻炼，教师专业得到加强，增强了为农村基础教育服务的意识与能力，为培养成为合格、优秀的农村小学教师打下了良好基础。1.强化了从教信念。艰苦的农村支教经历，让这些对社会生活和教育实践都十分陌生的师范生得到了磨炼。他们在与农村学生朝夕相处中，对人民教师的责任有了自己的感悟，对农村小学教育状况有了更多的认识，学到了许多适合农村教育实际的解决问题方式方法，培养了实习生热爱农村教育事业的感情以及投身农村教育的使命感。实习生从艰

14、苦的顶岗实习支教中品尝到了乐趣，感悟到了光荣与崇高，进一步强化了从教信念。2.技能得到提升。在顶岗实习支教中，实习生积极参加受援学校开展的教研活动，教育教学实践能力得到了普遍的提高，掌握了学科教学设计、组织班级活动、管理学生等教师基本技能，都能够胜任教学管理工作的要求。在教学工作中，实习生勤奋钻研，精心备课，全力上好每一节课。他们在上语文、数学课的同时，还要兼上英语、体育、音乐、美术等课程。除了教学，还要担任班主任工作，尤其是原任老师外出培训以后，更要独当一面，开展主题班会，组织广播体操、排球、篮球比赛等丰富多彩的活动，尽自己所能为山里的孩子带来丰富多彩的生活。实习生向贫困山区学校教师展示了新

15、的教学模式和方法，有些实习生运用现代教学手段教学，开拓了学生的视野，活跃了课堂气氛，广受学生喜爱，一定程度上提高了学生考试成绩，加快了学校的教学改革进程，带动了原有教师教学水平的提高。（二）促进了农村小学教师的专业发展在“顶岗实习、置换培训”活动中，河池学院实习生在教育教学工作中独当一面，项目经费解决了老师的培训经济压力，使得这些教师有条件进行“置换培训”。2010年12月，根据我们对122名小学语文、数学培训学员的调查，有99.2%的学员对培训效果深感满意。学员普遍反映参加培训很有收获，更新了教学理念，学习了专业新知识，掌握教学新技能，提高了教师专业水平和教学实际能力。主要体现在以下几个方面

16、：1.更新了教育教学理念。在几年的培训中，河池学院有计划、有系统地组织学员们学习现代教育教学理论，使各位学员将思想认识统一到素质教育的轨道上来，树立了正确的教育观、学生观和质量观。2.增强了新课程教学能力。培训在新课程理论研修的基础上，通过到优质小学进行教学实践，采取“由学员上课与指导教师点评”相结合的培训方式，切实提高了学员开展小学语文、数学新课程的教学设计和课堂教学的实际能力。正如学员所说的，“这种理论与实践相结合的培训，使我们的教学方向更加明确了，新课程教学能力得到了很大提高。”3.掌握了现代教育技术技能。关于现代教育技术尤其是计算机技术的应用技能，目前对于边远少数民族贫困山区的农村教师来说是个薄弱环节。通过计算机基础和多媒体课件制作等应用技术培训，促进了现代教育技术与学科教学的整合，使学员掌握现代教育技术的计算机基本技能。4.提高了学科教学研究能力。培训工作从农村教育教学的实际出发，研究和解决教育教学中存在的具体问题，切实提高了学员们“问题式教学研究”的能力。5.提升了对农村教师特殊性的认识。农村教师专业发展等培训课，既培养教师养成反思的自觉，也使他们充分认识到农村教师的特殊性以及农村教师工作的价值。参考文献：1 7