论教育理论的实践化改造

1、    论教育理论的实践化改造    （三）教育实践的主题具有关系性特征由于追求研究的深度，教育理论的生产越来越强调专门化的程度。这种专门化通常反映在研究主题上就是把研究对象限制在很小的范围内，越来越强调对有限的主题进行研究。然而，教育实践却与之不同。在一个学校内部，课堂教学的改进经常会影响到教育部门的工作，这里可能的原因是领导注意力的分配、领导的表扬或教师的精力分配等。同样，在一个区域，一个后进学校的崛起可能会引发整个区域学校改革的热情。按照复杂系统理论，系统内部的各种因素会复杂地联系在一起。那么，即便不把这种复杂性考虑得很细致，教育实践也有很多明显相

2、关的主题并没有得到教育理论研究者的关注，如当前流行的合作式课堂模式需要什么样的德育与之相配套的问题。（四）教育实践的语言具有生活化特征语言是交流的工具，也是思想的载体，因此也构成了教育实践的核心要素。如丁钢教授所言，强调规律性、发现真理的宏大叙述并不具有“管理实践的使命”，教育实践的表达以一种生活化的叙事来进行，这是一种不同于逻辑语言的生活语言。17其实，布迪厄在探索人类实践时也非常关注实践的语言特征问题。他认为实践中的语言虽然还有理智主义色彩，但并不同于规范化的理论语言，这种语言具有“总体相似和不确定抽象”的特点。18当然，当代教育实践由于不断受到教育理论的影响，很多理论语言在教育实践中并不

3、陌生，它们有时早已成为教育实践不可抽离的元素。但是，这只是教育实践的一类现象，当代多数教育实践者还是把过于脱离生活的理论语言当作一种特殊语言，只在特定场合中使用，甚至是表演性地使用。教育实践及其要素的这四个方面特征是理解教育实践的关键，也是教育理论进入实践时需要努力契合的对象，同时也是定位实践化教育理论的基点。基于以上四个方面的特征，努力契合教育实践的实践化教育理论必须要做到四点：能够尊重教育实践的情境性与多样性；能够兼容教育实践中的复杂人性；能够与其他教育理论实现对接；能够使用亲近教育实践者的语言。换言之，实践化教育理论是用生活化语言表达的并能提供情境选择、人性选择和理论接口的教育理论。三、

4、教育理论实践化改造的基本方式如上所述，教育理论要在实践中很好地得以应用就必须进行实践化改造，使其与教育实践相契合，最终使教育理论变为一种实践化的教育理论。为了实现这个目标，把不契合教育实践特征的教育理论改造为契合教育实践的理论，应包括以下四个基本环节。（一）深刻解读教育理论与很多其他加工或改造过程一样，仔细认识“原材料”是非常必要且应该首先完成的。深刻解读教育理论的第一个要求就是理解教育理论的全部内涵，既包括教育理论所陈述的结论，又包括这些结论所对应的论证过程与证据。深刻解读教育理论的第二个要求是着重理解教育理论产生与发展的社会历史文化背景。在很多时候，这些背景为理论提供了必要性基础，如飞速发

5、展的社会与素质教育理论之间的关系。英国学者穆尔认为教育理论建立在种种假设基础之上，19因此，深刻解读教育理论的第三个要求是解读支撑教育理论的基本假设，如人性假设、知识假设、社会假设、教育根本目的假设等。这三个要求可以为改造教育理论提供基本前提，因为教育理论的这三个方面内涵是实践化改造所要处理的核心领域。（二）丰富教育理论的情境性内涵和复杂人性内涵当代教育理论的抽象性特征把教育理论的存在和应用情境泛化为任何情境，同时把人描绘成一种固定形象的人。但是，日常教育实践具体发生的情境及所处其中的人却并非如此，如发展缓慢的历史时期未必需要过多地强调创造性教育，也并非所有的学生都具有高水平的主体性。因此，坚

6、持本质主义信念、抽象性、片面性的教育理论需要融入丰富的情境性和人性形象。具体来说，一方面，改造者需要不断追问在各种与这些教育理论发展背景不同的情境下，这些理论应该进行哪些调整，如在科技创新背景下发展的创造性教育在文化创新背景下应该进行哪些调整；另一方面，改造者需要不断追问在面对不同于教育理论预设人性的各种人时，这些教育理论该如何调整，如在面对理性水平不够高的学生时思考如何调整主体性教育的各种观点。由于教育实践的情境和人的多样性，所以这个环节的“丰富”进程很难说有充分的尽头。但这个环节要达到的效果就是教育理论不断追加在教育理论关键因素如人、时间、场合、时机等多水平变化下教育理论内涵的变化。（三）

7、揭示教育理论的潜在观点和影响如赫斯特看到的那样，很多教育理论所使用的学科视角在帮助人们的同时，也在制约着人们关注更多的问题。在教育理论应用的过程中，也经常出现教育理论应用者“只见树木不见森林”的问题，这种情况肯定不是关系性存在的教育实践所需要的。关系性存在的教育实践，需要关注某个主题的教育理论应用是否给周围其他领域的教育实践带来影响，特别要注意教育理论是否具有潜在的观点及影响。例如，某学校文化建设理论提出必须要进行高水平的学校办学理念设计，那么这里面隐含的一个观点是学校必须拥有或能够找到具有较高理论水平的人，此时这个领域的事情就可能牵涉学校人事工作或学校社会资本开发工作。因此，对教育理论的实践

8、化改造需要揭示教育理论的潜在观点和影响，最大程度地拓展教育理论的现实内涵，为实现与多种理论的结合提供现实条件。（四）转换教育理论的语言表述方式教育理论的实践化改造除了内容方面的因素外，在形式方面，语言表述是影响教育理论实践化改造的关键性要素。坚持本质主义信念、抽象性、片面性的教育理论在语言表述上比较强调精确化、逻辑性、专业性，但同时，这些语言特点阻碍了教育理论向教育实践的靠近。尽管布迪厄所概括的日常实践语言的不规范性、模糊性特征很真实，但这不应该是教育实践发展的最终要求，教育理论在语言上的转换不应该追求不规范性和模糊性。从教育理论实践化的需要来看，教育理论在语言上转换的主要目的是使用与教育实践

9、者亲和的语言，这就是说要更有利于教育实践者理解、认可和应用。因此，教育理论的语言表述转换，一方面应该强调减少不必要的专门化，凡是与理论内涵没有根本区别的教育实践语言，就应该尽量使用；另一方面，教育理论的语言应该多配合使用具有教育实践效果的生活语言元素，在这个方面口号和隐喻是非常不错的选择。如美国学者谢富勒所看到的那样，“教育口号是鼓动教育运动的主要观念与态度的信号，可以说明并助长整体精神，吸引新的拥护者，同时对旧成员提出保证和鼓舞。”20对于隐喻，谢富勒看到了隐喻能够传达“重要而动人的真相”的特点。21根据这些认识，我们可以看到在教育理论走向实践的过程中，需要多使用这些既能够基于严谨的教育理论

10、又能达到重要实践效果的语言形式。例如，“让课堂焕发生命活力”就构成了生命教育理论的重要口号，在引领生命教育实践中起到了非常重要的作用。在教育学界，教育理论与实践的关系是大家一直以来都非常关注的基础问题，特别是让众多教育研究者苦恼的教育理论与实践脱节问题。在众多解决教育理论与实践脱离问题的方式中，积极地推进教育理论走向实践应该是一个核心工作。在教育理论走向教育实践的过程中，教育理论根据教育实践的特征和需要转换基本信念、内容和形式。经过上述环节，原先比较规范化、抽象化和片面化的教育理论相对具有了情境弹性、具体性和对接其他教育理论的可能性，这将大大提升教育理论的应用可能性和价值。当然，在教育理论的实

11、践化改造中，还需顺势而为，充分考虑教育理论自身的情况。总体上，可以相信，这种转换之后的实践化教育理论将以更加亲和的姿态进入教育实践之中，将更易于在实践中应用。注释：教育理论在当前已经形成了多层次的体系，周作宇曾把教育理论体系分为“直接源于教育实施过程中的问题”、“对教育本身性质、意向的判定”和关于“教育理论本身”等三个理论层次。按照这个分类，关于“教育理论本身”的理论由于主要在教育理论研究领域使用，因而不涉及实践化的问题，而其他两类教育理论都由于有着非常明显的教育实践应用需求而需要考虑实践化的问题。这里所说的教育理论主要是就前两个层次的教育理论而言，即关于具体教育实施问题的理论和关于教育性质意

12、向的理论。参见周作宇著问题之源与方法之境，教育科学出版社2000年出版。参考文献：1李政涛.把教育理论转化为生产力j.中小学管理，2004，（1）.2李有发，等.范式的转化研究：教育理论实践化的桥梁j.集美大学学报，2003，（4）.3吴洁.试论教育理论成果转化中的主体性问题j.教育理论与实践，2004，（9）.4石中英.本质主义、反本质主义与中国教育学研究j.教育研究，2004，（1）.56沃尔夫冈·布列钦卡.教育知识的哲学m.上海：华东师范大学出版社，2006.54、185.7赫斯特.教育理论a.瞿葆奎.教育学文集·教育与教育学c.北京：人民教育出版社，1993.444.89陈桂生.“教育学”辨：元教育学的探索m.福州：福建教育出版社，1998.150、151.10金顺明.论教育实践j.浙江教育学院学报，2004，（4）.11邬志辉.论教育实践的品性j.高等教育研究，2007，（6）.12马凤岐.教育实践的特性与教育学的科学化j.教育研究，2009，（11）.13亚里士多德.形而上学m.北京：中国人民大学出版社，2003.119121.14亚里士多德.尼各马可伦理学m.北京：商务印书馆，2003.38.1518皮埃尔·布迪厄.实践感m.南京：译林出版社，2003.101、139.16赫尔伯特a.西蒙.管理行为m.