试验心理学复习资料全

1、.WORD完美格式.实验心理学复习资料第七章注意【了解：过滤器模型及其双耳同时分听实验的依据：注意的核心问题也就是对 信息的选择分析。注意的过滤器理论是有关注意机制最易于理解的理论解释， 该理论最早是由布罗得本特（Broadbent佃58）提出来的，后来的研究者们又 对这个理论进行了补充和发展。该理论认为，既然注意在行为上的特点就是人们能选择一部分信息进行加工， 而忽略其他信息（就像酒会中我们有选择地倾听当前的谈话而忽略其他谈话声） 那么，不妨将注意理解为人类信息加工系统中的一个瓶颈或阀门，来自外界的大量信息中只有少量能通过这个瓶颈，注意就像过滤器一样只允许一部分信息 通过瓶颈。双耳分听技术，

2、这一技术的本质是让被试的双耳同时听见不同的信息。问题：注意过滤器对信息进行选择的位置究竟是在感觉阶段、分析阶段，还是 反应阶段？不同的双耳分听技术实验对这个问题作出了不同的回答，从而又将过滤器理论 细分为：早期选择模型 中期选择模型（衰减模型） 晚期选择模型】 一）早期选择模型1、英国心理学家布罗德本特（Broadben，1958）理论：该模型认为，注意瓶颈位于信息加工的早期阶段，以避免中枢系统超载。作为过滤器的注意对进入的信息加以调节，选择一些信息进入高级分析阶段， 其余信息则可能暂存于记忆中，然后迅速衰退。通过过滤器并进入高级分析水 平的信息再接受进一步的加工，从而被识别和存贮。看：这种过

3、滤器是按”全或无”方式进行工作的，即接通一个通道的同时关闭 所有其他通道。韦尔福德（Welford, 1959）因此称其为单通道模型。实验材料：Broadbent （佃54）双耳分听实验，他向被试的右耳呈现 3个数字, 同时向左耳则呈现另外3个数字。呈现的速度为每秒2个数字。然后，要求被 试再现。结果发现被试可用两种方式再现：以耳朵为单位，分别再现左右耳所 接收的信息；以双耳同时接收到的信息为单位，按顺序成对地再现结果：Broadbent原估计能达到95%的准确再现率，但实际上，以第一种方式再 现的准确率为65%，以第二种方式再现的准确率为 20%。解释：Broadbent认为，每只耳朵相当于

4、刺激输入的一个通道，而过滤器只允许 每个通道的信息单独通过。2、格雷和韦德伯恩（Gray和Wedderburn, 1960）的研究：通道和刺激内容的 混淆实验材料：在他们的分听任务中，格雷和韦德伯思对实验中所要用的单词加以 分解，使同一个单词的连续音节在两耳之间转换，具体形式如下时间左耳psy8o 5右耳7chol 4gyffl 8寸 格雷和韦镶伯恩关于信号内容和通通不发生混淆的实验中被试听到的 栋14实侧之一械试是否螟随信号内容提吿tH-mchobgy-*还是琨随 擀定的一个通道报吿出usev«Rt ch血（our, gyw.实验结果：他们发现，被试对呈现于两耳的信号内容敏感，被试

5、报告的内容为“ Psycholog',而不是呈现于同一通道的数字和单词音节的混合物。他们所发 现的混淆，是信号的内容直接随着信号的呈现通道而变化。他们重新对布罗德 本特的理论进行了有力的检验二）中期选择模型（衰减模型）Treisman（佃60）设计了一个双耳同时分听的追随耳程序的实验【解释：所谓追随耳实验，其实就是要求被试在双耳分听过程中始终复述某一 个耳朵听到的信息，并且忽略所有来自另一耳朵的信息。这两个耳朵被分别称为”追随耳”和”非追随耳】实验一：实验材料：左耳（追随耳）：There is a house understand the word.右耳（非追随耳）:Knowledge

6、 of on a hill.结果，被试都报告为：There is a house on a hi并声称这是从一只耳朵听到的 实验结果表明：当有意义的材料，分开呈现在追随耳和非追随耳时，被试会不 顾主试的事先规定（即复述追随耳所听到的项目），而去追随意义。这种现象只有在过滤器允许两只耳朵的信息都能通过的前提下才能实现，即人 可同时注意两个通道的刺激理论：她认为，已储存的信息如字词在高级分析水平有不同的兴奋阈限。追随 耳的信息，通过过滤器时其强度没有衰减，可顺利地激活有关的字词，从而得 到识别；而非追随耳的信息，由于受到衰减而其强度减弱，常常不能激活相应 的字词，因而难于识别。但是，特别有意义的项

7、目如自己的名字，虽然有较低 的阈值，却仍可受到激活而被识别。实验二：实验材料：实验中，当她给被试两耳呈现的材料同为英文小说时，非追随耳的信息可以得到一定的识别；但当给非追随耳呈现的信息为生物化学材料时，则 难以识别。前者是因为追随耳信号所激活的项目使非追随耳的相同或相近项目 的阈限降低了。实验结果：在英法双语被试的实验中，她再次证明了这个问题。因为法语差者中只有2%的被试知道非追随耳中的法语信息，而法语好者则为55%。理论：总之，特雷斯曼的模型强调：致;（1）信息是大量输入的，这与早期选择模型(2) 加工过程是”衰减”式的；(3) 过滤器的位置有两个，一为语义分析 之前的外周过滤器，一为语义分

8、析 之后的中枢过滤器。可见，特雷斯曼强调了中枢过滤器的作用，因而又被称为中期选择模型【看：衰减模型和过滤器模型的基本共同点：两者都认为高级分析水平的容量 有限，必须由过滤器来加以调节；两者都认为这种过滤器的位置处在初级分析和高级的意义分析之间； 因而，这种注意选择都具有知觉性质。为此，在当前的认知心理学中，多倾向于将这两个模型合并，称之为 Broadbent-Treismai过滤器-衰减模型，并将之看作注意的知觉选择模型】三) 晚期选择模型(反应选择模型)1、反应选择模型多依奇(Deutsch 1963)首先提出的 提出了反应选择模型(response selection model)，之后，

9、诺曼(Norman, 1968, 1976)支持这个模型并加以一定的修订。理论：基本假定：由感觉通道输入的所有信息都可进入高级分析水平， 得到知觉加工, 并加以识别。而注意选择位于知觉和工作记忆之间，即过滤器不在于选择知觉 刺激，而在于选择对刺激的反应。其选择标准是刺激对于人的重要性 实验材料：哈德威克 Hardwick (佃69)设计了一个双耳同时分听的追随靶子词 实验。在实验中，向被试的双耳同时呈现一些刺激，其中包括一些靶子词。这些靶子词呈现在右耳或左耳的数量相同，但呈现的顺序是随机的。要求被试 不管右耳还是左耳听到靶子词，都要作出分别的反应。实验结果：右耳和左耳对靶子词的反应率达到 59

10、%68%。双耳的反应率很接近, 且两耳差异不显著。2、知觉选择模型实验材料：Treisman和Geffen (1967)为了验证以上两种模型，设计了一个双 耳同时分听实验，在此实验中既设置了追随耳程序(即让被试复述追随耳中所 听到的项目)，又设置了追随靶子词的程序(即在同时呈现给两耳的刺激中，分 别随机地安排一些特定的靶子词，并要求被试无论是追随耳还是非追随耳听到 靶子词时，都要做出反应，分别记录两耳对靶子词的反应次数)。可以做出如下预测：1) 若追随耳能听到靶子词并做出反应，而非追随耳听不到并不能做出反应，贝U 支持过滤器模型；2) 若追随耳和非追随耳都可听到靶子词并做出反应，但追随耳对靶子

11、词的反应 次数应多于非追随耳，则支持衰减模型；3) 若追随耳和非追随耳都可听到靶子词并做出反应，并两耳对靶子词的反应次 数接近，则支持反应选择模型。实验结果：追随耳对靶子词的反应率是86%，而非追随耳的反应率是 8%。这一实验结果有利于衰减模型，支持知觉选择模型【看：两类注意模型的主要不同点，在于对注意选择机制（即过滤器）在信息 加工系统中所处的位置不同（反应选择模型）.专业知识编辑整理a 7-4两类注意樓型中注意选择的位置比较（知觉选择模型）】注意的操作定义及其研究方法一、注意的操作定义一）任务定义注意如果被试正确地执行了任务，那么不论正确执行任务需要哪种内部机制，被试 都被认为注意了某一刺

12、激而非其它刺激。我们把这种注意称之为”任务定义注意”（Task-Defined Attention，它是被试在精确执行任务时发生的注意。更确切地说，我们把以”任务定义注意”确定为：在实验控制条件下，对某些 刺激值或刺激维度而非其它刺激值或刺激维度的反应。任务定义注意定义了引 起注意的过程，任务定义注意的关键问题：使用任务定义注意时，经常会发生两种混淆：一种是任务定义注意与注意机制的混淆；另一种是涉及维度的任务定义注意和涉及维度值的任务定义注意的混淆 二）持续性注意持续性注意描述的就是注意的保持过程，即在同一对象或同一任务上保持一段 时间的注意被称为持续性注意（maintaining atten

13、tion【看：区分引起注意的过程和保持注意的过程是至关紧要的，因为这两个过程 可能是完全不同的。例如，顶叶受损的病人很难把注意指向某些区域，但他们在保持注意上没什么困难；相反，患有ADHD （注意缺陷或多动障碍）的儿童通常可 以引起注意但 不能保持注意】三）加工定向注意注意的第三种操作定义方法，是将注意看成一个把心理集中于多个感觉输入的 一个的主动加 工过程，注意提高了某些“被注意到”的任务或信息的加工质量。 这个定义有两个本质属性：（1）注意被看作是从可选物中作出选择的过程；（2）选择的目的是为了改进心理加工过程的效率。这种注意定义，被称为加工定向注意 （Process-Oriented A

14、ttention换言之，加工定向注意即指：为了改进加工的速度或准确性而把认知加工过程 限制并集中在所有当前信息的某个子集上的过程。二、注意的研究方法注意实验的研究方法有很多种，这里我们主要介绍提示范式、搜索范式、过滤范式、双任务范式以及电生理学的研究方法一）、提示范式提示范式（Cuing Paradigms的基本原理是：用刺激或指导语来引导被试注意一 个明确的输入源，然后把对这一输入源的加工和对其他输入源的加工作比较。这种范式主要用于：（1）研究注意指向被提示信息的过程；（2）比较对被注意到的刺激和对未被注意到的刺激在加工过程上的差别。空间提示范式是提示范式的典型代表二）、搜索范式（侧重关注的

15、是注意的集中指向性）搜索范式（Search Paradigms的基本原理是：要求被试寻找一个或多个混杂 在非目标刺激（nontarget stimuli中的目标刺激（target stimuli，实验时这些 刺激可以同时呈现，也可以相继呈现。该范式反映了很多实际环境中出现的信息超负荷现象，它在两个方面的研究中 有比较突出的贡献：（1）研究注意如何排除无关刺激的干扰；（2）研究注意如 何在不同的感觉通道之间转移。最常见的搜索范式是视觉搜索任务三）、过滤范式过滤范式（Filtering Paradigms的基本原理是：使被试的注意指向一个信息源， 而实验者评估的则是那些未被注意的信息的加工过程，以

16、此来研究注意的某些 特征下面将介绍的是过滤范式下的其他几个例子，它们是：整体-局部范式，双侧 范式和负启动范式。1、整体一局部范式（主要研究单一刺激物的不同层次特征间的干扰奈文（佃77）发现了一个不对称干扰模型，基于这个模型的研究方法通常被称为整体局部范式（global-local paradigm）。在该模型中，大图形由一组小图形构成，比如在下图中，整体的”H”是由局部的” T”组成的。实验呈现的图形有两种情况，一种是整体字母与局部字母一致 的，另一种是不一致的。于是，整体一局部的一致性就成为该范式的第一个自 变量。此外，实验要求被试在图形呈现后报告整体字母或局部字母，也就是让被试注意整体或

17、者注意局部，因此注意的指向在这里是第二个自变量TTTTfi畫罄 Ml尿: TT沖式T T T T TT T母TTTT4 TX T勇N铁试监弭N+l枚或&HTHIi;期H恒貳式2、双侧范式双侧任务（flankers task范式则讨论多个独立刺激物之间的相互干扰。 在双侧 任务中，要求被试报告呈现于画面中央的字母而忽略呈现于目标两侧的字母 （即 要求被试注意中央的字母）。中央字中央和两侧的字母一致时被试的反应时较快，而两侧和中央字母不一致 时反应时往往变慢；但是，如果两侧字母离目标较远，那么这种干扰效应会减 小或被排除。两侧物体的干扰作用反映了被试无法把注意完全集中在目标上 此范式对于注

18、意从目标区域到附近区域分散程度的研究很有用。3、负启动范式在该范式中每次试验呈现两个刺激，其中一个需要被注意并做出反应在上图中，呈现重叠的黑色和白色字母，要求被试说出每个白色字母的名称。当前次试验中不被注意的项目（如图中黑色的B）在下一个试验中变成被注意的项目（如图中白色的B）时，被试的反应时变慢。这说明不被注意的字母被识别并记住了。该范式常被用来评估对一个刺激有意忽略的情况下，注意能够多大程度上自动 地分配到该刺激上，并影响此后的加工四）、双任务范式（侧重关注的是注意的分配性）双任务范式（Dual-Task Paradigms则关心注意是如何在多个并行任务间起到 指向和调节作用的。双任务范式

19、的基本方法是：让被试执行两个明显不同的任务，然后研究者来评 估这两个任务间相互影响的程度 五）、电生理学研究方法（侧重关注的是注意的生理基础） 脑电图技术和事件相关电位技术在时间上与事件相联系的电位称为事件关联电位（简称ERPs，通过ERP成分的分析可以对注意的某些特点作出推论，因而ERPs对注意的研究具有重要意义 ERP研究的最基本方法就是根据某个 ERP成分的特征来推断某种注意状态的特 征或作用。【看：实验中最基本的自变量就是注意的状态（比如说注意指向一个刺激而忽 略另一个刺激），而最基本的因变量就是不同注意状态下的ERP记录】第八章视觉与听觉、第九章知觉（即感知觉内容） 视觉：光波可见范

20、围仁可见光辭iff11 IF11 W* ir1 10* if* lEF1 I afi1 ir i# 声V nNE. ur4AM吋"Ml«£|k.1 c色光混合：一是满足色光混合的加色法，二是符合颜色混合的减色法光谱中的色光混合一加色法江W黄色虹fAt 二紧仙 +：二 jlf 曲 I F + 二口色用豪料、油滦黑的淀合配厲咸f"一仏它与芭光滙合不一样"例如黄色擄料是从入 则的白尤中吸收战比而反则红光及獵光，而 这帽种丘舍在1理41却黄色的迅啦.减也丄的三原色是、它们足恻色 丛三谟色的朴色.诸俱觀色弗窖后就成了江* '直黄色二白色-紫色二白

21、色-红色-黄色+匸白色"红色二绿色+席色二白色-颜色理论三色理论又称杨-赫尔姆霍茨理论：Young-Helmholtz theory 视网膜上存在着红敏、绿敏、蓝敏三种不同的锥体细胞对立机制理论最早由德国生理学家赫林（Hering, 1864）提出 四基色：红、黄、绿、蓝三感受器：红-绿、黄-蓝、黑-白 混色定律1）补色律：补色律是指每一种颜色都有另一种与它相混合而产生白色或灰色, 这两种颜色称为互补色。（2）居间律：居间律是指混合色圈上两个非互补的颜色产生介于这两种颜色之 间的中间色。3）代替律：代替律是一条很主要的定律，混合色的颜色混合不随被混合的颜 色的光谱的光谱成分而转移。不

22、同颜色混合后产生相同的颜色可以彼此相互代 替听觉听觉（audition）是个体对声音物理特征的反应。频率为1620000赫的机械波为声波。听觉的适宜刺激是声波知觉 直接知觉* 堪阳畫袍聲 IGZ&UIVi-BK. LE.> | 9 ->* taEit» MEPlKlIt-taFZf件H辭 i *1*41114> litew-Bing) t+ 辛如輦卩廉口St動一 円性,KwuxKe«lt lift Iff民力耳障円站時 19锂0拿E 軽詩風P 螯她案< .刨畫廿障时一津毫±110：丘!如電七.渭己11垃 的心 LiGlhiteiJl

23、aLl, IWj ）*(GibMnHiWalk. 1W0 -+ *ltff*肝*釉I占邸孔乱空£零：|矍吉£. H紳少重亡鬥廿貼訥卞卄, 吞上毬方拦* VU.冉THUE*矗卜譚.Md-4JV*lRUtf|eWI'M. n& Mi iw "Mt ti " wrn4 dUD4f "if A faU母实程茁H初用曲 * %* is "u *. -MAMnm&4 製F lr R-tM1 .*SF-*(S.Shtl4*frurrwi«单曹埠蛆wr.-ss-iurt-rt «T«t >D

24、R 耳 P_嘗丄曲Pr_L乃样MP*.7世井k申它 H.% N*.<a t牛 w»«v«urinr% if U pan. 口 域.niiim 亠二(11 Til1* 上“!"i眄比覽K.间接直接M间掩脚童农馨* ««<«flllWfc>IAi*H tPE4wt-l.寸1| ttttfrIMSg I ««!¥<<«? 1*1 Bs- RJ 區II E*帀'H T !畫.* >斗常* 申Fl 曲也#*第十章记忆与学习实验记忆研究的传统方法一）回忆

25、法回忆法是研究记忆的主要方法之一，它是当原来的识记材料不在面前时，要求 被试者再现出原来识记材料的方法，故而也称再现法（或复现法）。回忆法又可分为三种主要形式：1系列回忆法2对偶回忆法3自由回忆法1系列回忆法在系列回忆中，要求被试按照先前呈现的顺序对材料进行学习和回忆。通常 的做法是向被试反复呈现系列刺激材料（如词表），材料被反复呈现和测验，直 到被试能够准确无误地将它们再生出来。学习或记忆的效果可以通过被试正确 回忆出的每个系列位置上的项目数量或错误的数量来进行测量研究发现影响。 系列学习和回忆的最主要因素是每个项目在系列刺激材料（如词表）中的位置。系列中开始位置和结束位置的项目通常学习得快

26、一些，而且错误少一些，而中 间位置的项目学习起来则难得多。这就是系列位置效应2对偶回忆法对偶回忆法又可称为成对联合法（或联对法），是由卡尔金斯（Calkins, M. W. 于佃世纪末提出。对偶回忆法实验一般有两种程序：（1）预期法（2）检验法（1预期法预期法（anticipative method的程序分成两步：第一步先单独显示刺激项目，要被试者努力预想对应的反应项目；第二步将刺激项目和反应项目成对呈现。刺激材料全部呈现完毕后，实验者改 变顺序做第二轮。每出现一次刺激项目就要求被试者尝试报告反应项目，不管 被试者能不能报告，间隔一过就同时呈现刺激项目和相对应的反应项目作为强 化或反强化，如此

27、，一轮一轮做到被试全部记住为止。（2）检验法检验法（test method程序不同于预期法的地方是，被试者先学习材料的所有 刺激和对应的反应项目。检验一般不规定速度，允许有足够的时间让被试者回 忆，但具体操作时实验者仍可限定时间，比如30秒。检验程序也是一轮一轮地进行的，一被试者全部通过为终结，而每实验一轮要改变呈现顺序。根据这样 的安排，检验阶段的刺激出示顺序必须不同于预期程序。3自由回忆法自由回忆任务的程序很简单，先呈现一系列项目让被试尽可能多地记住。与 系列回忆不同的是，在这里被试无须回忆呈现顺序，只要能够回忆出呈现过的 材料即可。经过研究，人们普遍认识到自由回忆也遵循某些规律自由回忆规

28、律：首先，尽管在自由回忆中，被试可以以任意的顺序回忆单词，但仍可以发现 实验中存在系列位置效应（见图 8-8）。主要表现为首因效应和近因效应；其次，人们在自由回忆过程中会采用一定的策略来帮助学习和记忆。如：复 述第一个项目以增强记忆；测验中，在最后呈现的项目快从记忆中消失之前先 快速地将之报告出来。最后，人们还会试图对词表中的项目进行组织，重新排序以促进提取，并使 自由回忆的顺序表现出一定的结构。例如，当实验者以完全随机的方式向被试 呈现四类名词（如：动物、人名、职业名称、蔬菜名称）时，被试的回忆是按 群集分类的（Bousfield 1953）二）再认法再认测验通常有两类。一类为是/否再认测验

29、。实验程序要求被试做的是”二择一”的选择。但上述 方法中存在的一个问题是，被试猜中的概率会很高。另一类迫选再认测验。这是一种多项选择测验。在测验中呈现给被试多种选 择，其中只有一个是正确的，测验时要求被试选出正确的答案。该方法要优于 是/否再认法，因为它减少了对冋题的猜测的可能性。但从理论上讲，无论采用何种方法，都会受到猜测因素的困扰。三）部分报告法全部报告法测量被试者依次识记的全部刺激，但实际上，即使被试者记住了 某个量值的刺激，在报告时也总会遗忘一部分，实验者最后检测到的量值总是 偏低的。部分报告法运用随机原理，使报告分段进行，有效地控制住报告时滞 引起的误差。部分报告法的刺激呈现与全部报

30、告法相同。斯珀灵 (Sperling的研究将全部刺激 项目排成3X4的矩阵，刺激以50毫秒的时程呈现，在刺激消失的同时，某一 信号随即出现，被试者根据约定信号的种类(例如音调：高音第一行；中音第二行；低音第三行)报告相应的刺激行项目。根据被试者报告的 准确率很容易计算出被试者的记忆量。斯珀灵认为，人的记忆系统中有一个视觉记忆系统。感觉信息以映象的形式 保存在其中，但消退得很快，在1秒钟内几乎会完全消退。他还认为，传统所谓记忆、知觉或注意的范围是 4至5个项目的说法，反映 的并非最初的那个信息存储系统的容量，而是在映象消退之前能够提取出来转 入下一个记忆阶段的信息数量。区分短时存储与长时存储的证

31、据(1) 单词频率、呈现速度、系列长度以及心理状态都对首因效应与渐进线有显著 作用，但不影响近因效应。(2) 系列单词呈现完毕后的干扰活动影响近因效应，但不影响首因效应和渐进线。(1)和(2)两类曲线结合在一起，为我们提供了系列位置曲线中的机能双重分离 的证据。(3) 短时存储不同与长时存储还得到负近因效应(negative recency的强有力支 持(4) 短时存储与长时存储的生物学基础(1) 大多数支持短时存储不同与长时存储的证据来自自由回忆任务( free recall task)的实验。这种记忆测验先是呈现一系列的项目，大约2s 一个项目。当最后一个项目呈现完毕，要求被试回忆项目，可

32、以不按呈现顺序回忆。当把回忆结果以项目呈 现顺序为横坐标、以正确回忆率为纵坐标做图，我们就会得到系列位置曲线(the serial position curv)系列位置曲线可以分为3个部分：近因效应(recenty effect指系列最后几个 项目回忆得最好)；首因效应(primary effect;指系列中开头几个项目回忆得较 好)；渐进线(asymptote指曲线得中间部分回忆最差)月由隹电冗的再生*审盘駆氏豪斟生BE t 割也 rrkinaji(2)不少研究者都提出，近因效应来自短时存储，而首因效应则来自长时存储。 为证明这个设想，需要在系列位置曲线中显示机能得双重分离(function

33、al doubledissociation:某些变量影响近因效应但不影响首因效应与渐进线；另一些变量影响首因效应但不影响近因效应与渐进线系列位置曲线意味着单字在系列中的位置会大大地影响自由回忆成绩。要确切 地证实这一点，就必须避免单字的系列位置与单字本身的频率、意义性等属性相混淆。为了避免单字的系列位置与单字本身的各种属性相混淆，应该将单字系列以各 种不同的顺序呈现给不同的被试9! n 宜*1Q « < Hi' iH JS 星H flannttJiFFK tMQBM（3）Craik（佃70）以每个单词2秒的速度向被试呈现包括15个双音节词的系 列，呈现完毕，立即要求被试

34、对该系列进行自由回忆，时间为 1分钟。每个被 试完成10个相同的作业。在所有10个系列回忆完成后，在被试事先不知道的 情况下，给被试5分钟，要求其仍然以自由回忆的方法，回忆出呈现过的10个系列的所以单词。10次自由回忆的结果表现出标准的系列位置效应。但是在最后对所以单词的总 测验中，仍然保留首因效应，但是没有出现近因效应，实际上，近因部分单词 的回忆率低于渐进线的回忆率，所以称为负近因效应负近因效应的解释：Craik认为，负近因效应的出现，是因为系列位置曲线近因部分的项目在短时 记忆中保持时间较短，复述次数较少，没有转化到长时记忆中，而最后总测验 时，这些项目又已经从短时记忆中消失，因此对近因

35、部分项目回忆的正确率最 差。由于首因效应是长时记忆作用的结果，因此，不论是即时回忆还是最后的总 测验，都表现出首因效应。（4）短时存储与长时存储的生物学基础。例如忘症病人的短时存储功能正常，但长时存储似乎完全丧失，可以说 是存在着两种存储的很好的生物学证据启动性效应与实验性分离实验性分离：控制单一的变量而比较在两种不同的测验任务中变量的效应，如 果变量影响被试在一种测验任务中的结果，但不影响另一种测验任务的结果， 或者变量对两种测验任务的结果的影响有不同的方向，我们就说分离产生了。 即把在同一自变量影响下两种测验产生相反结果的情形称为实验性分离。启动效应启动效应是指由于近期与某一刺激的接触而使

36、对这一刺激的加工得到易化。启 动效应一般又可分为重复启动效应和间接启动效应二种。重复启动是指前后呈现的刺激是完全相同的，即后呈现的测验刺激完全相同 于前呈现的启动刺激。间接启动除包含重复启动外，还允许两个刺激有所差别 在启动研究中，最常应用的测验方法有字汇确定、词的确认、以及词根或词 段完词（词干补笔）1）、词汇确定测验在词汇确定测验中，要求被试者说明某特定的字母串是否构成一个合法的词， 由某一字母串在第二次呈现时被试者作出词的决定所用的时滞减少来反映启动（例Doctor Dorcto道路路可）2）、词的确认测验在词的确认测验中，给被试者短暂呈现某一刺激，然后要求他们确认它，然后 当被试再次遇

37、到该项目时，通过确认精度的提高或确定新近呈现项目所需呈现 时间的下降来反映启动（例猫-书 猫-灯）3）、完词测验在完词测验（词干补笔）中，给予被试者一个词根（例如 tab， table）或词段（例如_ss_ss_assassi）要求他们用想到的第一个合适的词来完成它。 由对在先前学习词表上的词的使用的增加来反映启动 内隐记忆和外显记忆的区别（1、加工深度对两者的影响不同佃84年Graf等人进行的一项研究表明，对刺激项目的加工深度并不影响被试的 内隐记忆效果，却对外显记忆有非常明显的影响（2）两者保持时间不同在外显记忆的研究中，人们都发现回忆量会随着学习和测验之间时间间隔的延 长而逐渐减少。但是

38、，内隐记忆随时间延长而发生的消退要比外显记忆慢得多。（3）记忆负荷的变化对两者产生的影响不同记忆的项目越多，越不容易记住，这是记忆的一种普遍现象。但是研究表明， 这一规律仅适用于外显记忆，而内隐记忆则不然（4）呈现方式的改变对外显记忆和内隐记忆的影响不同以听觉形式呈现的刺激以视觉形式进行测验时，这种感觉通道的改变会严重 影响内隐记忆的作业成绩，而对外显记忆的效果没有影响。（5）干扰因素对外显记忆和内隐记忆的影响不同外显记忆很容易受到其他无关信息的干扰，前摄抑制和倒摄抑制现象的存在 很好地说明了这一点。但是，内隐记忆的情况则有所不同。内隐记忆的测验方法经典的测验方法，主要可分为词干补笔和知觉辨认

39、二大类。1、词干补笔词干补笔是指被试学习一系列单字后，测验时提供单字的头三个字母，让被试 补写其余二或三个字母构成一个有意义的单字。例如山_填成juice；补笔的另一种形式是残词补全，是让被试学习一系列单字后，把缺一些字 母的缺笔字填上适当的字母成为有意义的单字（如a_a_in填成assassin_ys_ry填成 mystery 等等）。虽然词干补全测量的是一些永久性的知识，但这些知识的提取也依赖于实 验中发生的事以沃林顿和韦斯克朗茨（Warrington & Weiskrantz 佃70）对健忘症病人所 作的实验为例。他们取四名健忘症病人为实验组，16名没有脑损伤的病人为控制组，两组

40、被试在学习单字后进行四项测验。两项为直接测量：自由回忆和再 认；两项为间接测量：词干补笔和模糊字辨认。结果：（1）健忘症病人组在直接测量方法中成绩都比控制组差，且具有统计学 意义；（2）健忘症病人组在间接测量方法中成绩与控制组相比，虽略有高低， 但无统计学意义，这说明健忘症病人也能以一定方式保持语词的信息。2、知觉辨认知觉辨认乃是在实验中，被试首先学习一系列单字，然后要求他在速示条件下 （30毫秒）辨认学过的单字以及另外一些未学过的单字。通常的结果是，学过 的单字辨认率显著高于未学过的。在词汇决策实验中，被试首先学习系列单字，然后要求他对呈现的单字与无意 义的字母串作出判断。通常反应时间是因变

41、量（或依变项）以雅各比（Jacoby 1983）对正常人的实验为例。他让被试在三种条件下学习 反义词。条件一为无上下文，被试看到“ xx冷”而大声说出“冷”字，这是要求被试加工：“冷”字的字形。条件二为有上下文，被试看到“热一一冷”的目标字并大声读出“冷”字，这 是要求被试加工冷字的意义。条件三为产生（generation条件，被试看到“热 ？ ” ，而要求被试说 出“冷”字，这是条件一和条件二的结合，却要求被试既加工字形，也加工意 义。三种条件下，被试的一半用直接测量方法测验一一即再认；另一半用间接测量 方法测验一一即知觉辨认 认知性学习实验认知主义心理学家认为学习者在记忆中形成一种认知结构

42、，这种认知结构，起 到维护和组织在学习情境中所发生的各种事件信息的作用，认为学习不能简单 地归结为刺激一反应问题，而是认知过程的产物。典型的实验有以下几种 1顿悟实验2认知地图实验3人类的迷宫学习实验 1顿悟实验由格式塔心理学家苛勒提出的黑猩猩用短棍勾取长棍，再用长棍勾取食物的 实验，以及黑猩猩用垒木箱摘取天花板处的香蕉实验。这类实验说明了格式塔 心理学家关于学习的观点，解决问题不是像工具性条件反射实验所揭示的靠尝 试错误，而是靠领悟在解决问题中有重要意义的事物内部关系。2认知地图实验托尔曼认为学习是一种信念或期望。他认为白鼠走迷宫，学习的不是左转或右 转的序列，而是在它的脑中形成一种认知地图

43、， 一种关于迷宫分布的心理地图, 如果一条熟悉的路被堵塞，则自鼠就会根据认知地图所展现的空间关系采用另 一条路线到达目标。根据S-R理论，老鼠应最可能选择最接近先前迷宫中第一个转弯方的路线11,但事实并非如此。看来老鼠掌握的不只是让它能按特定路线找到食物的序列地图， 而是掌握了一幅含有食物的具体位置及其在房间内的具体方位的更广泛的综合 件地图。因此，托尔曼把他得自于老鼠的认知地图理论推广到包括人类在内的具他有这 种潜能的生物有机体上。他所证明的是，有机体所形成的认知地图不是一种从 A 点到B点到C点再到Z点的序列地图，而是一幅更广泛、更综合化或概念 化的地图，它使生物有机体在大脑中形成了一种认

44、知“局势”。托尔曼的另一个证明认知结构学习的实验是潜伏实验。有三组白鼠走迷宫，第 一组白鼠到达迷宫终点后给食物奖励，称奖励组 ；第二组白鼠在到达迷宫终点时 不给奖励，称无奖励组；第三组白鼠在到达迷宫终点时，前十天不给奖励，第十 一天开始给奖励，称中途奖励组。结果发现，第三组白鼠在第十二天后到达迷宫终点的错误次数少于奖励组，更少于不奖励组，托尔曼认为，该组白鼠在头几天没有强化，但对迷宫的情景进行探索，同样进行了学习，形成了迷宫认知地图，当后来给予食物强化后， 这认知地图使其成绩赶上来。托尔曼在其论文的结论性评述中，把焦点主要集中在内涵单一的序列地图与更 广泛综合的认知地图间的差异上。当他把这一发

45、现应用于人类时，托尔曼构建了这样的理论：对社会环境所形成 综合地图对人类而言是有益的，而内涵单一的序列地图则可能会使人陷入消极 状态之中，如心理疾病或偏见和歧视等。他发现，当老鼠有过分强烈的动机（如过于饥饿）或者受到过多挫折（盲巷太多）时, 它们倾向于形成内涵单一的序列地图，而不是如前所述的综合认知地图。在决定一种行为反应的过程中，经由感觉、注意、思维、期望、记忆和分析对 刺激进行的智力加工方式如果不比刺激本身更重要的话，也至少与后者同等重 要 第十一章思维思维与问题解决研究中的变量指标一）三种因变量指标1通过率（在限定时间内有多少被试解决了问题）2潜伏期（解决问题所花的时间，也可能是一种比反

46、应正确率灵敏的因变量指标）3问题解决的质量（问题解决的方法的好坏二）自变量指标1问题呈现方式变化解决所需信息的呈现顺序及其重要性变化无关信息的呈现量变化句 子的表述方式2其他外部压力（是否有时间限制）奖惩被试个体差异思维的研究方法一斤毎测*观对巴.崽缠的神戟出*鼻代屯嘴要4砒朴* C 比、岬<鸣.*fl41培Tift十.*号枫好軽尬樽塞罄上is干.t l*.ii if irttH事舉之越血蛀匚1?T1J :什倉输算*書壺牛« W-4 I HwJksbnMi-lJiirtf. 131軒dft徉舟应，止卓波斯纳（1973）酝酿实验实验所用的问题为：一个人有 4条链子，每条链子有三个

47、环。他想把这四条链 子结成一个封闭的链圈。打开一个环要花2分，接一个环要花3分。这个人花15分把所有链子结成了一个封闭的链圈，他是怎么做的实验操纵的一个自变量为酝酿期的长短，即解决问题的两段时间中的延时，在 这里”酝酿”被理解成问题解决之前所从事的与问题无关的事，但却对最终的 问题解决产生影响的过程。该自变量的三个水平分别为0、15和30分钟。实验采用被试间设计，每个自变 量水平下，至少20个被试。另外，为了控制被试在延时期间的行为，研究者还 要求他们在延时期间没有思考测验的问题。实验有两个行为指标，一个是被试 解决问题的百分率，另一个是解决问题所花费的时间结果发现：酝酿期为15分钟的被试问题

48、解决成功率高于无酝酿期被试的，并且 他们所花费的时间也更短；而酝酿期为30分钟的被试问题解决成功率又高于酝酿期为15分钟被试，并且他们所花费的同样也更短。波斯纳据此推测，酝酿期 的长短直接影响了问题解决的效果 沃森和约翰逊莱尔德（Wason和Johnson-Laird佃72）四卡片问题实验程序如下：给成年被试看 4张卡片，其中两张的正面各有一个字母，一张 卡片有兀音字母（E），另一张卡片为辅音字母（K）;另两张卡片的正面各有一一 个数字，一张卡片为偶数（4）, 一张卡片为奇数（7），见图9-1。实验的指导语 为”每张卡片都是一面为字母，一面为数字，现在要求你验证一个规则-若卡片的一面为元音字母

49、，那么另一面则为偶数，不过你只能翻两张卡片”。正确的答案是翻卡片” E”和卡片” 7”，因为翻卡片” E”可以从正面验证规则 正确与否，而翻卡片” 7”可以从反面证伪这一规则。实验以做各种回答的人数 比率作为行为指标。结果发现只有10%左右的被试答对，却有将近 50%的被试回答” E”和” 4”。据 此，沃森和约翰逊-莱尔德认为被试擅长于从正面验证某一规则，而不习惯于 证伪二、出声黑醤出 X.4.即忖助十皐音思*f羽E：d理*购为証啪育珞鼻缶齢«A! 4 Aff fl Mt叶扇厲* t雀歹于甘址町W网#黛牠E%曲杞*E勺港的是戟尊 tt-记量口6 饰平干社HJErtTii压“ >

50、; 41干堆二底鲁比理朽議的外昕一何Bf7ag静卜毎廿h虬知话址务比能囂軾"現股用间m林冈护滋田.HPM-Uiri*赛* 沪壮乜沟站* flit«电前尺电甘独遵土建我醴豎4t - BV A»*N< | +«t 他曇無 的旨S为了验证概念表征的原型说，罗希（1975）设计了以下实验。实验中，他向被 试呈现属于不同语义概念的许多语词实例，让他们就其代表相应概念的程度， 由咼到低予以等级评定，以1为最咼。实验中，他向被试呈现一对名称，要求被试尽快说出这对名称是否属于相同范 畴，研究者记录被试的反应时间。相同范畴的情况有两种，一种是两个名称完全相同的，如：

51、”知更鸟-知更鸟”， 另一种是两个名称属于同一范畴但并非同一个名称的，如：”知更鸟-麻雀”； 而范畴不同的情况则是指两个名称属于两个不同范畴的，女口： ”知更鸟-苹果”。罗希认为，如果先呈现的范畴所引起的表征是范畴的原型，那么更接近的那些 名称将有更大的易化效应，即反应更快。罗希从9个范畴中选择了分别代表高、 中、低3种范畴成员代表性程度的项目，如在鸟中，麻雀为高，知更鸟为中， 企鹅为低。除了使用字词材料外，罗希还使用了相应的图片材料。实验有两种条件：有启动词和无启动词。e al,a勾日空旬甘哦札nit罚：电丄髦咗議耳如曹半 ItM14 AE 他胡讪fl f用气；E會矗吟国竹曬*皑有IT碑山菲

52、訂斗H帕2曲T讯讦忙* R称刊E噪片丹 Hr ft t 一+讥忙*£!町工勿N IE的问题解决一一功能固着（在解决问题中，只看到事物的典型功能，而看不到事物其他方面的的作用） 一）典型问题功能固着研究的问题情景的设计需要注意以下几点：（1）问题的成功解决必须涉及某一事物的特殊性用途，而不是通常用途。这些 特殊用途是被试很难考虑到的，或者说很难立即想到的；（2）问题情景设计必须要诱发被试的习惯性思维。比如：如果要使被试将盒子 的功能固着到容器上，那么就可以通过在盒子内放其他物品来暗示被试；（3）是在所有问题情景设计中，都必须注意的，即问题的难度。避免地板效应 和天花板效应。（天花板效应

53、：指测验题目过于简单而致使大部分个体得分普遍较高的现象。 地板效应：指测验题目过于困难而致使大部分个体得分普遍较低的现象）1. 绳子问题功能固着的一个典型问题是梅尔（Maier,佃31）的绳子问题。问题的具体情景是这样的：让被试进入一个房间，房间的天花板上垂下来两根 绳子，房间里放有两个钳子和一些其他的物品。问题的要求是把两根绳子系到 一起，但是两根绳子相隔得很远，使得被试不可能用两手同时抓到两根绳子。 绳子问题的正确解法把钳子系到其中的一根绳子上，然后让它像钟摆一样摆动起来，当两根绳子靠 得很近的时候，再把它们系到一起，问题就解决了。解决此问题的关键是改变对钳子的功能固着，即不再认为钳子只是

54、工具，而是 有其他用途的，比如可以作为钟摆的摆锤2. 盒子问题邓克（佃45）问题的情景是这样的：在桌上放一些大头针、一些火柴、一根蜡烛以及三个火 柴盒大小用纸板做的盒子，要求被试把蜡烛安置到门上。此问题的正确解决方案是用大头针将盒子钉在门上，然后把蜡烛底部融化后粘 在盒子上。二）实验研究邓克（佃45）采用盒子问题进行了功能固着研究。为了引起被试不同水平的功 能固着，他设计了三种实验处理条件：（1）控制条件，三个盒子是空的，它和 大头针、火柴以及蜡烛等实验材料一起摆放在桌子上；（2）功能固着条件，三个盒子里分别装有大头针、火柴和蜡烛；（3）中性物条件，三个盒子里分别装 有与实验无关的钮扣等其他与

55、问题解决无关的物品。其中，条件（2）和条件（3）强化了盒子作为容器的功能，即能加强被试本身的功能固着。实验采用被试间 设计，每个被试只接受一种实验处理。每个条件下有7名被试。实验结果裘SU在三实验条件下胖决问趣的械试人数条件盒子所材料岸决何趣人控制条件7（100%）功能同岀条件盒子里装着蜡烛*火柴和大头订中性秦杵盒子里蒙着无吴的材料1 H4%）质疑亚当森（Adamson认为邓克的实验未将速度准确性权衡考虑在内，控制条件中，解决问题的人数多，可能并非是因为功能固着的倾向较弱，而仅仅是由于 他们解决问题花了更多的时间，而功能固着条件和中性条件下，解决问题的人 数少，仅仅可能是由于被试没有耐心解决问

56、题，或者给予被试的时间过少 亚当森在邓克实验的基础上，进一步实验。他的实验涉及三个问题：盒子问题、 回形针问题和螺丝锥问题。自变量有两个水平，即功能固着条件下有经验的被 试和控制条件下的无经验的的被试，每个被试组为26 29人。实验有两个因变量指标：一个是20分钟内能解决问题的被试的百分率；另一个是被试成功解决问题所花费的时间。结果对于盒子问题而言，在控制条件下，有 86%的被试解决了问题，而在功能固着 条件下，只有41%的被试解决了问题，这一点和邓克的实验结果一致 不同实验条件下，被试的反应时间有明显的差异，控制条件下的被试比功能固 着条件下的被试解决问题的速度要快得多。可见，功能固着的程度的确会影响 被试解决问题的速度和正确率。吝麻餌的覧节旳町土怜可tur牡阳酣 uPW IEJI处髦*址盘丸气跡吗IH+苗壷fl-厂翠哩论H I«AHI - It<te I - JL<i< xfr*«J44<j9=Af-A