行业特色大学会计专业师资发展对策-以12所大学会计专业数据对比分析为例

1、    行业特色大学会计专业师资发展对策以12所大学会计专业数据对比分析为例    (三)10所行业类大学与2所财经类高校会计专业师资的科研成果科研水平是衡量大学学科综合实力的一个重要指标，科研项目会促进整个专业教师的学术能力等综合素质的提高3。从著作(教材、专著、译著)、核心期刊论文(这里核心期刊指cssci、sci、ssci、ei、istp)、科研项目(国家级、省部级、企事业)三方面，通过对10所行业类大学与中央财经大学和对外经济贸易大学教师的科研成果对比，得到以下数据：表3的数据显示，在著作方面，“211工程”行业类大学中，会计教师出版的教材、专著

2、、译著数量与中央财经大学和对外经济贸易大学相差较多。在期刊论文方面，由国际期刊检索看到，3所“985工程”行业类大学与财经类大学的水平相近。而国内核心期刊中，7所行业类“211工程”大学会计专业教师的核心期刊论文总数与中央财经大学和对外经济贸易大学会计专业教师的核心期刊论文总数相比差距较大。为了便于比较，下面通过教师的人均论文数(sci、ssci、ei、istp、国内核心、cssci论文合计数/各高校会计教师数量)进行分析。中央财经大学与对外经济贸易大学教师人均论文数为15篇；行业类大学中，有2所大学的人均论文水平超过中央财经大学与对外经济贸易大学，即北京科技大学人均18篇，中国矿业大学(北京

3、)人均近20篇，北京理工大学与中国农业大学人均15篇，其余的6所大学会计教师人均论文数均低于15篇。从科研项目上看，中央财经大学与对外经济贸易大学会计专业教师的科研项目主要集中在国家级和省部级，即国家社会科学基金、国家自然科学基金、教育部人文社科基金、北京市社会科学基金项目、财政部课题等。而行业类大学的科研项目中，省部级科研课题及横向企业课题占很大比重。“985工程”行业类大学中，会计教师编写教材、专著、译著的数量与中央财经大学和对外经济贸易大学相比存在一定的差距，但相对于“211工程”行业类大学则存在一定的优势。(四)10所行业类大学与2所财经类高校会计专业师资的留学访问及社会兼职状况推进师

4、资队伍的国际化，培养具有国际视野，能紧跟学科国际前沿、参与国际学术竞争的人才是建设一流大学的内在要求，也是体现大学师资队伍水平的显著特征4。在海外留学访问及国际科研合作项目上，由于各行业类大学的会计专业起步较晚，在师资国际化水平上不如中央财经大学与对外经济贸易大学(见表4)。主要体现在：10所行业类大学专任教师中在国外大学获得博士学位的比例均不足10%(留学人数/会计教师数量)。具有1年以上出国经历者，“211工程”行业类大学中，除了北京科技大学会计教师达到36%(留学访问或培训经历/会计教师数量)以外，其他6所大学低于20%，有的高校甚至没有；“985工程”三所行业类大学在20%-30%之间

5、。可以看出，各高校师资队伍国际交流能力总体不强且水平参差不齐。表4 北京市部分高校会计专业教师留学访问及社会兼职情况教师总数留学访问或培训经历社会兼职人数“211”财经类大学对外经济贸易大学301016中央财经大学602428“211工程”行业类大学北京科技大学1452北京邮电大学1012中国地质大学(北京)1323中国石油大学(北京)13-华北电力大学19-2北京林业大学1122中国矿业大学(北京)1212“985工程”行业类大学北京航空航天大学924北京理工大学1133中国农业大学1032注：以上数据源于各大学网页。在社会兼职及培训上，中央财经大学会计专业教师在社会上担任着100余项社会兼

6、职，主要是各大核心期刊杂志的匿名评审专家、国家社会科学基金项目同行评议专家、注册会计师、财政部会计准则咨询专家、财政部独立审计准则咨询专家、中国会计学会常务理事等。对外经济贸易大学会计专业教师在社会上担任着多项较为重要的社会兼职，主要是国家社会科学基金项目同行评议专家、注册会计师、中国会计学会常务理事等，还有一些教师具有澳洲cpa，中国cpa等资格。而“985工程”行业类大学的教师主要是在一些会计师事务所、税务师事务所里担任专家，或在央企和上市公司担任独立董事；“211工程”行业类大学的教师主要是通过中国cpa资格考试，并注册成为中国注册会计师协会执业会员和非执业会员等。二、10所行业类大学与

7、2所财经类高校会计专业师资队伍对比差距成因分析从前文的数据分析，可以看到北京10所“211工程”“985工程”行业类与“211工程”财经类高校会计专业各方面的差距，下面对成因进行分析。1.10所行业类大学会计专业教师数量与教授职称比例较低，缘于会计专业在学校的定位。通过前面分析可以看出，不论在教师数量上还是教授占教师的比例上，中央财经大学与对外经济贸易大学都占明显优势。从职称结构上，可以看出中国地质大学(北京)等3所行业类大学的会计专业中竟然只有一位教授，比例低于10%，比例失调严重，北理工等3所“985工程”行业类大学教授职称略高，但比例比中央财经大学与对外经济贸易大学的会计专业师资力量仍有

8、一定差距。造成这种状况主要因为行业类大学会计专业起步较晚，大都是20世纪八九十年代大学综合化建设过程中形成，各行业高校发展重点、专业定位和政策扶持力度导致该种局面的出现。2.10所行业类大学会计专业教师老龄化与学历偏低缘于专业历史短和生源数量低。从年龄角度看，10所行业类大学40岁以下的年轻教师比例较低，处于青黄不接状态，教师年龄结构严重不合理。从学历角度看，7所“211工程”行业类大学的平均博士比相对中央财经大学与对外经济贸易大学来说，学历层次偏低，3所“985工程”的行业类大学博士比与“211工程”行业类大学会计专业的博士比相比要高，处于中间地带。教师老龄化原因在于各高校在20世纪八九十年

9、代大学综合化建设时为搭建成新专业集中引进了大批教师，但多年来教师数量一直保持同一状态，鲜有变动，且生源数量没有提高，没条件再引进高学历的年轻教师，学历上变化也大都只有在原有教师学历上自我提高一条路径，由此导致45-55岁教师集中，队伍逐渐老龄化和博士比偏低的局面。3.10所行业类大学会计专业教师科研成果和社会实践经验偏弱源于平台定位。由于行业类大学会计专业起步较晚，尽管学校平台都是“211工程”或“985工程”，但是对于会计专业发展来说却普遍经历了从教学型模式渐进式向教学科研型并重模式转变，自然也造成了科研以及师资队伍发展上的短板与距离，行业类大学会计专业教师在科研信息获取、科研课题争取上都受

10、到限制。在师资队伍社会实践方面，行业类大学会计专业基本没有财经类大学会计专业在社会上的影响力，缺少与政府和企业之间决策参谋、服务、培训等方面的广泛联系，教师面对的基本只是本校的本科生、硕士生的各项活动，难以走出去服务于社会，自然教师的理论水平和实践经验、专业眼界难以同步提高。尽管近些年行业类大学加大会计专业教师出国访问以及教师培训和会议学习等方面力度，但总体上看，教师自身实践经验积累与财经类大学相比依然较弱。应该说以上因素是形成10所行业类大学与2所财经类大学会计专业师资队伍比对差距的主要原因。三、加强行业类大学会计专业师资发展的对策展望未来，在各大学都在高标准快步跑的大环境下，行业类大学会计

11、专业师资队伍总体水平的提升应从以下方面着手。1.优化量与质的结构，为行业服务，发挥行业特色优势。在量的方面，行业类大学会计专业今后应构建精干的教师规模数量，逐步创造条件引进高学历年轻教师，给师资队伍注入新鲜的血液，使教师呈现科学、均衡的年龄结构，符合正态曲线分布，以此承接整个专业和学科的发展。在质的方面，一方面在学历建设上，随着我国大学教师聘任制度的完善和改革，对新进入者年龄和学历提出较高要求，使师资队伍向高层次化发展。另一方面在职称上，教授数量偏低的行业类大学应积极创造条件，扶持会计专业教师职称结构优化，提高教授比例，使教师职称结构逐步趋于合理，向“倒三角形”靠拢，以符合世界一流大学的师资队

12、伍状态要求，充分发挥教授的学术带头作用。2.鼓励行业科研创新和团队合作，构建教师多层次学习培训模式。行业类大学会计专业发展应避免盲目攀比财经类大学，依托行业类大学的重点学科，抓住自身行业发展得天独厚的机遇，建立符合自身风格的为行业服务的学术科研团队，在团队内部要打破原有的院系界限，注重学科的分布和交叉，集体攻关科研项目，形成自身的独特优势。同时，学校要尽可能建立制度保障，实行“外引内培”的政策，一方面加强海内外人才的引进，另一方面鼓励教师参加继续学习和培训，以保证能紧跟学科前沿，使教师的科研能力和综合素质进一步提升。3.倡导双师或兼职型财会教师，构建具有行业特色的教师队伍。教师的实践能力和教学

13、水平的高低直接关系到学生对会计知识的理解和运用，产学研一体化的办学思路是培养“双师型”教师的关键。学校应利用行业优势，创造条件鼓励会计专业教师除了到会计师事务所外，到本行业企事业单位进行考察，通过合作研发等各种方式强化实践技能；同时，提高整个行业类大学会计专业的水平，需要稳定的兼职教师队伍，应当从所在行业企业或者各大会计师事务所聘请有丰富实践经验的会计师、税务师等到学校兼职或者举办讲座，开展丰富多元的教学活动，坚持培养和引进相结合，构建具有行业特色的教师队伍。4.完善评估和激励机制，建立和谐高效的工作环境。为了缩小与财经类大学会计专业的差距，行业类大学应当建立一个客观的、符合行业院校特色的教师评估系统，即制定符合实际的评估系统指标，切记盲目追新崇洋，建立并完善教学评估、科研评估、职称评价体系、地方经济服务评估机制等等，并且使之规范化、制度化，有效促进行业类大学会计专业教师队伍建设沿着科学的轨道持续发展。总之，行业类大学会计专业需在上述几个方面坚持不懈努力，并通过结合行业特点不断创新发展，打造自身优势。参考文献：1刘莉莉.大学师资队伍结构优化及其对策研究基于世界一流大学的经验分析j