网络课程的学习评价设计

1、    网络课程的学习评价设计    摘要  网络学习评价的主要目的在于监控学习、保证学习质量、促进学生发展。网络课程的学习评价设计以学习目标为依据，以关注学习过程、多元评价、评价手段网络化和人文化相结合等为原则，使评价融于课程，实现以“评”促学。在此基础上，本文论述了网络课程设计中学习评价设计的一些要点及策略，重点描述了学习目标，非量化评价指标，学习档案以及评价方式的设计。关键词  学习评价；网络课程；评价指标众所周知，网络学习具有个别化、协作化、媒体资源中介化等特点，需要学习者具有自我控制、自我管理的能力。而我国学习者整体表现为“

2、缺乏自主性、独立性、自我控制的学习能力”。在当前情况下，网络课程的学习还需要一定的约束机制、监控机制，以保证学习质量。学习评价是实现学习监控的重要手段，通过对学生学习过程和学习结果的价值判断，考察和促进其学习质量。另一方面，网络化学习产生的新的教学模式，可以发展学生新的能力，这要求网络学习评价在评价标准和评价方法上不同于传统的教学评价。因此，在网络学习中设计一个有效的评价系统尤为重要。网络课程作为网络学习的主要方式，在网络课程的设计开发中应充分考虑学习评价的设计，使评价融于课程，更好地发挥评价在网络课程学习中的作用。本文以小学奥林匹克数学竞赛解谜网络课程为例作初步探讨。一、网络课程学习评价的目

3、的评价目的是评价设计的首要问题，其决定评价原则与方法。网络课程学习评价的目的是诊断、激励和评定学生，具体表现在以下几个方面：1监控网络课程的学习。在网络课程的学习中，师生相对分离，没有了教师对学生面对面的实时监控或权威辐射，学习完全依赖于学生的学习动机、自主意识，对学生本身的素质提出了很高的要求。“仅凭自己的判断和内在的热情，是难以持续地学习下去的，至少对于大多数人来说是这样。”评价作为一种外部手段能够通过某种规定、提示、约束等对学习产生监控作用，激发学生的学习动机，促使学生持续学习下去。2改进教学，调节学习者学习行为，促进学生持续发展。通过对学生的评价，辅导教师可以根据所掌握的学生资料，不断

4、改进教学，给学生提供合适的教学方法和教学策略，因材施教。学生通过教师对其评价反馈的信息，对自己的行为做认真的反思，及时调整学习策略，不断改善自己的学习行为，顺利完成学习任务。3评定学生，全面总结教与学。利用网络的跟踪、存储功能，对学生的学习过程和学习结果进行评价，评定的结果反馈给学生，同时为教学和管理决策提供信息。二、网络课程学习评价的依据、原则实现学习评价的关键是确定学习评价的依据。笔者认同把具有导向作用的网络课程的学习目标作为设计的依据。另外，根据网络课程学习的特点、评价目的，网络课程的学习评价应遵循以下原则：1关注学习过程。融评价于课程，适时给予诊断、评估、反馈，使学习和评价一体化，更好

5、地发挥学习评价对学习过程的监控和判断作用，真正关注学习过程。2评价内容多元化。评价不仅涉及学科知识的掌握，还要突出学生的多种能力(如自主学习能力、探索能力、信息能力、合作能力、问题解决能力等)、情感、态度等其他方面。这要求网络学习评价的目标要多样化，评价的技术要多元化，如可采取定量和定性相结合的方法。3评价主体多元化。网络学习评价的主体包括学习者、教师、学习伙伴等。评价需要通过学习者的反思而最终实现，教师作为评价的主体之一，应该引导学习者积极参与评价，组织有效评价，加强自我评价、小组互评。4评价手段网络化和人性化结合。网络课程的学习评价，应充分借助网络的优势，对学习过程进行跟踪，记录、存储各种

6、评价信息，在实施过程中，通过教师及智能系统分析，给学生以反馈和指导。三、网络课程学习评价的要点及策略目前，大多数网络教学平台含有较完善的通用评价子系统，因此，网络课程的学习评价设计重点应放在：根据评价的目的、原则，设计本网络课程的学习目标、评价方式、评价主体、评价要素、评价标准、学习档案等。要始终坚持“评价的目的是为了促进学生学习”的指导思想。1学习目标的设计学习目标具有导向作用，学生根据学习目标决定、调节学习的方法、内容、时间等。学习目标的设计策略如下：用一段通俗简洁的语言介绍该课程的教学内容、教学方法、培养目标、整门课程学习历经的时间等，呈现在课程的首页，让学生对该课程有大概的了解，激发学

7、习动机；单元学习目标是对课程学习目标的分解，紧扣课程目标，根据布鲁姆的教育目标分类思想，制定详细的学习目标表，呈现在教学单元的首页；每节的学习目标所要求的知识、技能的详细描述，呈现在该节学习内容之前。学习目标要明确并具体描述学生学习的结果。学习内容之后，学习目标要转化为作业目标，如问题、练习、测试题等，具体描述学生的行为、条件及达标的标准。2评价指标体系的建立网络课程学习评价的内容包括：学科知识、技能、信息能力(信息的搜集、运用、加工、筛选、主题浏览技能、交流技能、信息发布技能、网络参与技能等)、问题解决能力、交流协作能力、自主探究能力，以及情感态度等。因此，网络课程学习评价的指标包括量化指标

8、和非量化指标。表1  网络课程学习评价的非量化指标学态度30分)1该学生基本能按预定的课程学习计划完成学习任务7是2该学生愿意完成一些富有挑战性的任务5是3该学生在网络教学模式下，能自我管理、自主学习5是4该学生能积极参加教师组织的网上教学活动6是5该学生愿意且容易与其他伙伴交流7是相互作用与交流（50分)1该学生能及时提交作业，不敷衍了事5是2该学生作业、测验中没有抄袭行为4是3在答疑中该学生经常向教师、他人提问7是4该学生在讨论区内经常发表自己的见解、解题方法7是5该学生经常与教师、学习伙伴交流各种学习问题6是6在讨论区中的交流对学生的学习很有帮助5是7该学生能对教师提出的问题及

9、时应答5是8该学生经常进行自我反思，对教师的反馈及时进行再反馈5是资源利用(20分)1该学生曾在系统平台上下载过有价值的资源5是2该学生经常利用资源库中的资料4是3该学生经常在个人笔记本上做一些学习纪录6是4该学生能有效利用各种学习资源进行创造性学习5是总评1你对该学生的总体评价是什么 否2你认为该学生还要在哪些方面努力提高学习效果 否(1)量化指标的设计。主要是对学科知识、技能的考查，一般的教科书后面都根据教学大纲作了详细的规定，可参照已有的量化标准，制定出适合本课程的评价指标，通过学生的作业、测验、考试获得。(2)非量化指标的设计。主要考查学生的参与程度、学习情感、态度

10、、信息能力等网络学习行为，为全面评价学生提供依据。对于评价的非量化指标，表1是笔者对小学奥林匹克数学竞赛解谜网络课程所做的设计。(3)权重系数的确定。权重系数一般由测试后多元统计获得或专家参与制定。在综合评价中，量化指标的成绩比较客观，应有较大的权重系数；非量化指标成绩，是由教师、学习伙伴、自评语言信息采用模糊理论转化客观题后得出的成绩，主观性较强，应设较小的权重系数。另外，量化成绩评定应根据学习单元的重要性、难度等设计不同的权重，非量化指标综合评价中，教师的评价较客观，应有较大权重，伙伴、自评主观性较强，采用较小的权重。3电子学习档案设计学习档案用来记录学生的学习行为、学习情况，存放评价信息

11、。根据需要主要设计个人电子学习档案和小组、班级学习档案。(1)个人电子学习档案。根据现代远程教育技术标准中关于学生的相关规范，在设计中重点考虑和学习评价相关的信息，特别是学生的学习活动。笔者在网络课程小学奥林匹克数学竞赛解谜中为学生设计的个人学习档案包括如下信息：(如图1所示)学生个人电子学习档案向学生个人开放，能使学生及时了解自己学习状况，实现以评促学。关于学习档案中信息的收集在评价方式中论述。(2)小组、班级学习档案。为建立竞争机制以及协作学习的需要，为小组、班级建立学习档案，用于存放小组完成任务、问题解决、成员所作贡献等情况的信息，教师可以根据实际设置需要评价的内容。4评价方式设计根据评

12、价的功能和时间，一般分为诊断性评价、形成性评价、总结性评价，网络课程学习评价以形成性评价为主。(1)诊断性评价设计。依据评价目标对学习者的现有知识和能力进行测量，包括他们的知识背景、学习条件、学习要求、学习态度等，并根据测量的数据和问卷的统计给出评价结果。对不同的学生提供适合他自己的学习资源，选择适当的教学进度、策略和方法。在小学奥林匹克数学竞赛解谜网络课程的设计中，笔者设计了一个诊断评价子系统，学生注册后进入测试页面，测试其当前数学能力；提交后进入学习风格测试界面，对其对教学的态度、心理特征、社会特征等学习风格进行测试，两项测试的结果存入个人档案。学生档案对辅导教师、家长、学习者开放。(2)

13、形成性评价设计。形成性评价注重在实时的学习过程中，对网络教学系统进行跟踪，及时发现问题，反馈给被评对象，并制定补救措施。在跟踪检测的同时，还注重对学习者的主动性、态度、学习进展等进行调查，并给出描述、提醒和建议。在小学奥林匹克数学竞赛解谜网络课程中设计了三类形成性评价。学习者自我调节式评价：基于学习目标在章节后设置练习题、单元测试的链接标记。提交后均可查看附带的答案。单元测试具有跟踪记录功能，测试结果进入学生档案。学习者可以更好地安排要学习的内容和重点，以自我评价、反思为主。基于问题情景的评价：利用网络的跟踪、存储功能记录学生的上机时间、发言次数、交互程度、答疑情况、资源利用情况、作业、单元测

14、试、问题解决的方法等，发现学生存在的问题，及时给予指导。并为其建立学习档案，通过档案对学生的学习态度、学习风格、交往能力、合作能力、自控能力等进行评价，以此建立整套竞争激励机制，促进学习。这类形成性评价以教师评价为主。展示性评价：在网络课程中设置bbs讨论区和作业展示区。讨论题目多为开放题、是非题、一题多解。在讨论区中，学生在教师的指导下可以发表自己的见解、评价他人的看法，通过相互评价，共同完成学习任务。作业展示区允许学生发表作品、张贴作业、发表评论，并根据发表数量、点击次数、评语三个指标，进行自我评价、小组互评。(3)总结性评价设计。总结性评价在一段时间的教学后，了解学生的整体情况。在专题单元、课程结束后，设置测试系统的链接标记，并根据学习档案的记录对学生综合评价，给