“自主探究、合作学习“教学模式实施意见

1、“自主探究、合作学习“教学模式实施意见姜屯镇黄坡小学胡修凯2010. 4自主学习，不是自学，而是个性化的学习，是指学生在教师的指导下, 通过自我决定的自觉能动学习，实现自主性发展的一种学习理论和学习方 式。这种学习方式中，学生是自主学习的主体，学生有充分的思维空间， 让学生经历自己探究的过程，自己发现问题，提出问题、解决问题。一、让学生当探索者，满足学生心理需求。小学生天生就有强烈的好奇心和求知欲。例如比较角的大小，教师出 了一道练习题：拿两条相同长的纸条，怎样做才能使角变大。再拿出两个 边长不同的角来比较，去发现角的大小与边长有无关系。学生总结：角的两条边叉开的越大，角就越大。角的大小与边的

2、长短 没关。同学们真了不起，你们发现了角的大小的变化规律，并且知道了角 的大小与边的长短无关。今天这种学习和研究的方法，基本上和科学家们 进行科学研究的方法相同。这就是：提出问题-建立猜想-操作验证-探索规 律。把学生的学习活动当成探索过程，当成研究活动，不再是课堂学习的 重复和机械训练。使学生明白，任何知识都是通过人们的艰苦努力发现和 探索得到的。未来的科学家就在你们中间！学生的好奇心和求知欲得到了心 理满足，并能感到自己是个研究者、发现者、探险家，体会到探究发现规 律的无比快乐。二、提倡合作学习，营造学生自主探究的氛围。合作学习是要求学生在由2-6人组成的小组中一起从事学习活动，共 同完成

3、教师分配的学习任务。在课堂中开展合作学习，能够密切师生之间 和学生之间的相互关系。在这个过程中，教师放下架子，走下讲台，成为 课堂的一员，成为学生的组织者，指导者与合作者，建立新型的师生关系, 从而形成师生平等，协作的课堂氛围。在合作学习的课堂上，通过充分的课堂交往，营造了一种学生参与自 主探究的氛围。学生能够主动思考，发表意见，不仅使学习气氛轻松愉快, 也使学生的认知能力得以充分发挥。例如在教学认识立体图形一课中, 主要采取小组合作的形式进行教学。在第二步操作感知中，当每组学生把 礼物倒出来后，教师及时提出要求：“把形状相同物体放在一起。”让学生 分组活动并讨论：“你们是怎么分的？为什么这样

4、分？ ”从而让学生自主探 究四种立体图形的特征。通过学生合作探究、相互交流，充分发挥学生的 主体作用，调动学生学习的积极性。同时还能够活跃学生思维，增大思维 强度，从同学中与自己不同的观点和方法中得到启发，从而对问题的理解 更全面、更丰富，促进学生思维向广度和深度发展。尤其是各方面存在明 显差异的学生来说，合作学习弥补了教师一个人不能面向每个学生进行因 材施教的不足。三、使学生学会探究，促进学生体验成功。体验创造过程就是让学生在自己观察、实验、猜想、归纳、分析和整 理的探究活动过程中，感受一个问题是怎样提出来的，一个概念是如何形 成的，一个结论是怎样获得的，以及结论和规律是如何应用的，也就是把

5、 教材内含的知识成果经过学生的再创造，转化为学生自己的思维成果，有 所发现，有所创造。荷兰教育家弗赖登塔尔曾经说过：“学习的唯一正确的 方法是实行'再创造'。”因此，课堂教学过程应是以学生自主探究为核心的 过程。小学生在其学习过程中有表现自己的欲望，也有得到老师和同学赞 扬的心理愿望。教师以赞扬、欣赏的态度来对待学生的学习成果，是对学 生的一种鞭策和促进。让学生体验成功，“教学的艺术不在于传授本领，而 在于激励、唤醒、鼓舞”。探究性学习是素质教育培育创新精神和实践能力的必由之路。“学生是 学习的主人，老师是学习的组织者、引导者与合作者。”为此，教师应激发 学生的学习积极性，应该让学生在学习活动中改变学习方式，使学生乐意 并将更多的精力投入到现实的探索性的学习活动中去。在小学阶段培养学 生的探索意识、探索方式，是今后进一步创新的基础，也是有利于学生健 康成长的重要途径。在课堂上，把握时机让学生去摆一摆、折一折、分一分、称一称、量 一量、摸一摸、数一数、拼一拼，等等，都有利于突破教学的重点、难点, 有利于减轻学生负担，激发学生的兴趣