“蚂蚁”书写指导两案例赏析

1、“蚂蚁”书写指导两案例赏析“蚂蚁”书写指导两案例赏析在浙江省金华市小学语文2008新生代课堂教学评比暨 地段教学研讨会上，有三位教师展示的内容都是一下识字 4，她们对“蚂蚁”两字的书写指导，令我感触颇深。下面 呈现的是其中两位老师的教学片段：案例1本案例是永康市大司巷小学吕丽恒老师执教的一年级下册识字4教学片段。师：小朋友的识字本领可真大，让我们向这快乐识字屋 出发吧！要是你把字写好了，小蚂蚁就欢迎你到它家做客。 课件显示w：仔细观察田字格中的字，看看你发现了什么?生1:我发现“蚂”和“蚁”都是左右结构的。生2： “蚂”和“蚁”都不能占满整个格子,旁边要留出一些空白。师：你们很会观察，再看看“

2、马”的哪一笔伸到了左半格？生：“马”的最后一横伸到了左半格。师：是，马的最后一笔“横”要伸到了左半格，从虫字旁的下面起笔，看老师来写一写（教师范写）学生练习书写。案例分析:观察是认识事物的基础。教师在写字前引导学生观察字形，弄清汉字在田字格中的位置，有助于写好字。吕老师正 是这样做的，“仔细观察田字格中的字，看看你发现了什么” 将学生的注意力集中在观察汉字上，而后，又以“再看看& lsquo;马’的哪一笔伸到了左半格”巧妙地将学生的 注意力引向细微笔画。这样，“蚂”在田字格中的位置在学 生的头脑中也逐渐清晰起来，既训练了学生仔细观察字形的 习惯与能力，又为写好“蚂”

3、字打下基础。然而，对于“蚂 蚁”的书写指导，作为首次出现的“虫字旁”的书写规律， 笔画变化应是本课书写指导的重点和难点，而这恰恰是吕老 师所忽视的。即便课堂上学生把“蚂蚁”两个字写得端正、 规范又漂亮，那也仅仅是模仿所得，仅此两个字而已。在这 一过程中，学生并没有领悟虫字旁的书写要领，更没有把握 带虫字旁的这类字的书写规律。因而，从长效机制上来看， 吕老师这样的指导还有待斟酌。本案例是开发区西苑小学吴继华老师执教的一年级下 册识字4教学片段。师：这些小动物怕小朋友把它们给忘了，我们把它们的名字写下来好吗？生：（齐声答）好!师：要写好它们的名字，首先要写好虫字旁。这呀，还 有一个故事呢！很久很久

4、以前，有一只小虫子独自一人住在一间田字格 房子里（课件出示）有一天，小虫子交了一个朋友“马”（课 件出示：马），于是它邀请马一起住。马看了看说：“你家只有一间房怎么住啊？ ”“可以搭个上下铺！” 一个机灵的小男生大声说。“可是虫家里没有上下铺，该怎么办呢？ ”“那就住双人床！”聪明的同学们又有了办法。你们的想法和“虫”的想法一样。虫说我们并排住, 我住左边半间，你住右边半间，可以吗？ ”就这样，马住进 了虫的田字格房子（课件出示）。可刚住下，马又大叫起来:“哎呀。太挤了，太挤了！”虫想了想说：“这样吧，我们俩 都把身子缩一缩就不挤了。”（课件出示）“这样可舒服多了， 可我的腿往哪儿伸啊？ ”马

5、看着自己的长腿发愁了。虫爽快 地说：“别着急，我把腿抬一抬，你的脚就放心地伸过来吧！”（课件显示“虫”变成虫字旁）随后教师范写，学生书写。案例分析:托尔斯泰说过：成功的教学需要的不是强制，而是激发 学生的兴趣。由此可见，吴老师的教学是成功的。吴老师巧 用一个童话故事深深地吸引住了学生，极大地调动了学生的 学习兴趣，也打动了在场听课的老师们。故事看似信手捏来, 却是匠心独运。1.故事之中显“规则”写字是一种枯燥的学习，笔画的写法、字的间架结构、 书写规律等对于刚刚入学不久的一年级学生而言更是抽象 乏味。实验表明：低年级的儿童所掌握的概念大部分是具体 的可以感知的，要求低年级儿童掌握概念中最本质的

6、东西往 往比较难。这必须经历一个“儿童化”的过程才能被学生吸 收和掌握。吴老师将“左窄右宽” “让右原则” “提的变化” 这些书写要点巧妙地渗透在童话故事之中。“虫”与“马” 的对话，形象地告诉孩子们“虫”做偏旁后住在左半格，要 把身子缩一缩，把脚抬一抬（平提变成斜提），生动形象地 演绎了独体字“虫”到虫字旁的变化过程。这样，化抽象为 具体，变枯燥为生动，在故事中显现书写规则，自然有利于 学生理解和把握。2.写字之中巧“育人”写字教学是语文教学的一个重要环节，不仅能提高学生 的汉字书写素质，还渗透着育人的功能。案例中吴老师在如 何通过写字来培养学生的人格方面提供了有效例证。"虫” 和

7、“马”交朋友的过程生动而形象，细细品味，这又何尝不 是孩子们的交友经历呢？ “我们俩都把身子缩一缩就不挤 了。”“别着急，我把腿抬一抬，你的脚就放心地伸过来吧！” 正是“互相谦让，与朋友友好相处”的生动诠释。这是“虫” 交朋友的“诀窍”，更是现实生活中交友的“法宝”。一个有 趣的故事的加盟，让写字变得兴趣盎然，既帮助学生理解了 “字理”，为写好汉字打下了基础，又巧妙地在写字中进行 了思想教育，让学生学会了做人，真可谓是两全其美。比较上述两种教法，应该说各具特点，各有所长。吕老 师注重于培养学生的观察能力，而吴老师注重于激发学生的 学习兴趣。若说吴老师的教学更成功，那这成功源于童话故 事虫和马的故事的加盟。这是教师在分析字形结构的时 候，根据“蚂”的部件“虫”和“马”编写的小故事。生动 有趣的故事形象地讲述了 “蚂”的间架结构与书写规律，极 大地激发了学生写字的兴趣，