法、美、德、俄高等工程教育卓越之缘

1、    法、美、德、俄高等工程教育“卓越”之缘    摘要：法、美、德、俄在高等教育发展的历程中，致力于将工程教育和工程技术人才的培养视为国家持续发展的潜力所在和提升国家竞争力的有力保证，并以其“卓越”的教育质量享誉全球。其“卓越”缘由在于：分工明确的高等工程教育系统确保其功能的有效发挥；适切性、综合性、实践性的培养过程设计使工程本质得以充分体现；制度化、前瞻性认证基准及政策报告规约和引领高等工程教育改革。关键词：法美德俄，高等工程教育，卓越我国教育部正在实施的“卓越工程师培养计划”，是促进高等工程教育质量全面提升的重要举措。“卓越计划”旨在通过教育和行

2、业、高校和企业的密切合作，以实际工程为背景，以工程技术为主线，着力提高学生的工程意识、工程素质和工程实践能力，培养造就一大批创新能力强、适应企业发展需要的多种类型优秀工程师1，逐步创立高校与行业企业联合培养工程师的新机制，形成具有中国特色的高等工程教育模式。发达国家如法国、美国、德国、俄罗斯在高等教育发展历程中积累了较为丰富的高等工程教育经验，并以“卓越”的高等工程教育质量享誉全球。因此，探究和归纳法、美、德、俄高等工程教育的“卓越”之共同缘由，对我国实施“卓越工程师培养计划”有着重要的理论和现实的意义。一、分工明确的高等工程教育系统“特定的民族国家，有着特定的教育系统（a particula

3、r nation state，with a particular educational system）”2，“教育系统深深地根植于民族传统之中（education system are deeply rooted in national traditions）”3。每个民族国家，都有高等教育系统；每个民族国家的高等教育系统都深深植根在民族国家文化之中。法、美、德、俄四个国家在其高等教育发展历程中，受本国文化的影响，形成了较为完善的高等教育体系，其多层次、多类型的高等教育体系反映在高等工程教育之中，使高等工程教育系统有效运作。法国是一个善于将两种对立的事物很好地融合在一起的国家。这一特点，在教

4、育领域的直接体现就是法国“一个国家，两种高教”的“双轨制”高等教育体制。这种特殊的高等教育格局由大学和大学校组成，分别实施以普及科学技术知识和科学精神为目标的公立大学系统和以精英教育为特征的职业教育系统，两者在相互竞争的同时又相互补充，共同构成了独一无二的高等教育体制。大学校即高等专科学校，成立于18世纪20年代，由最初的军事领域逐渐扩展到工程技术等领域，强调精英教育和为国家专门领域发展服务的责任。美国在实用主义哲学的指导下，呈现出极其多元的高等教育发展格局。其工程教育呈现出多层次、多样化，各层次的工程教育都有明确的定位，获得了很好的发展；而且，在这种哲学的持续影响下，高等工程教育的内涵和本质

5、得到新的诠释，大工程观逐渐形成，涌现出许多成功的工程教育改革模式。在经历“技术模式”与“科学模式”后，该国正在实践当前的“工程模式”，并且不断地面向未来进行探索和改革，如mit模式（专与通的经典演绎）、伯克利模式（学与术的和谐统一）4。德国高等工程教育受洪堡现代大学教育思想和博依特技术教育思想的影响，同时吸收借鉴当时巴黎理工学院的成功做法，加上德国重商主义思想的根深蒂固，使得德国高等工程教育形成了独具特色的研究型与应用型结合的办学模式，分别由理工科大学（tu/th）和应用技术大学（fh）完成。至今，德国有约三分之二的工程师、一半的企业管理人员和计算机信息技术人员毕业于应用科学大学，使该校成为名

6、副其实的工程师的摇篮。俄罗斯高等：工程教育体系的特点表现为：一是确保俄罗斯高等工程教育是俄罗斯高等职业教育体系的一个重要组成部分；二是改变高等工科院校办学定位，由单科性大学逐渐向多科性大学转变，如加里宁工学院改为圣彼得堡技术大学，并在学院增加了国际教育学院、经济和管理系、艺术系等。这既是高等工科学校满足社会对这些专业人才需要所做出的回应，也是适应社会需要培养综合性人才的必要措施5。四国高等工程教育系统安排是强调在不同类型工程人才的培养上追求卓越人才的多样性，对于不同类型的大学（高校），提出“分类实施、形式多样、追求卓越”的理念，强调各种类型的高校采取多种教育教学方式，在不同类型人才的教育培养上

7、追求卓越6。二、体现工程本质的培养过程设计高等工程教育过程应该体现工程的本质。正如20世纪流体力学家theodore vonkarman所说，“科学研究已有的世界，工程创造未来的世界”。工程活动的本质特征是创造一个世界上原本不存在的物，所以他的本质是超越存在和创造存在8。工程本质反映到四国工程教育培养过程中，主要体现为：（1）适切性。四国高等工程教育在培养目标的定位上有其各自的特点，但都体现为承袭传统，在适应社会的需要的同时不断调整。法国工程师教育的目标呈现出“精英”特征。早期的工程师学院旨在为皇家行政部门培养工程师和管理人员，现在的目标是培养工业界的高级技术人员和管理者。为确保精英目标实现，

8、首先，入学选拔严格，竞争激烈。其次，法国工程师学院学生人数较少，教师人数较多，教师中高水平科学家比例大，管理人员也较多，保证了精英教育的实施。再次，工程师学院在相关技术领域维持前沿的高水平研究，同时保持较多的博士生人数，形成了工程师良好的学习和研究氛围。自2004年起，为了顺应欧洲“博洛尼亚进程”对教育一体化的要求，法国实行lmd体制，简称“358”，即以3年制学士5年制硕士8年制博士学位为主要架构的大学学制；工程师学位等同于国家硕士学位，学生毕业可获得法国工程师证书和法国工学硕士学位9。美国高等工程教育体系比较复杂，学士、硕士和博士三级学位结构起着主导作用。学士学位学习年限原则上4年，实际上

9、是4.55年，硕士学位一般在本科毕业后12年内获得10。同时，考虑到社会人群对教育的需求和国家对人才需求的多样性，其培养模式和途径也多样化，并且可以灵活“转轨”。德国工程界更看重工程经历与实际结果，以工程产品的精美设计、精湛工艺和精明营销自豪。如前所述，德国高等工程教育机构tu/th属于研究型大学（forschungs universitaet），培养对象为偏重理论的大学文凭工程师（diplom/tu）；fh属于应用技术类高校，培养的重点放在实际生产与运用上，以培养中层及以下的技术应用人员为目标，学习期满合格者（含6个月实习）颁发应用技术大学文凭工程师（diplom/fh）学位，毕业生具有较强

10、的实践能力和运用能力，能够很快适应就业市场的需要。这种理论与应用分明的做法，不仅适应了人的个别差异性，为学生提供了不同类型的选择机会，同时也能够根据工业技术的发展和市场的变化及时调整培养重心，使工程教育能灵活地适应社会的变化10。俄罗斯工程教育结构呈现多级制：学士、硕士、专家。2007年3月，俄罗斯联邦政府通过两级教育体制过渡法11。该法将俄罗斯高等教育分为两个阶段，即3至4年的学士学位教育和6年的硕士学位教育，即用四年时间培养生产型工程师（学士）：用五年时间培养研发型工程师（专家）；用六年时间培养研究型高级工程师（硕士）。除此之外，仍然保留原先学制为5年的专家资格教育，主要培养具有“工程师”

11、、“教师”、“农艺师”等资格的专家。（2）综合性。为培养综合能力强的工程师，结构体系型课程设置模式12是四国较为普遍的方式。结构体系型课程设置模式具有三大特点：一是课程分类明确，学分规定清楚；二是选修课程数量庞大；三是项目课程种类繁多，与学科课程相互补充。正如mit的rosalind williams教授所说：“工程已经成了季度开放的包含一切东西的专业，科学、管理、艺术领域都有它的投影，没有权威的机构为它限定一个总体上的任务范围”，为此，“科学、市场、设计、系统、社会都在往已经拥挤不堪的课程表上塞课”13。法国课程设置主要涉及以下几个方面：一是高水平的科学技术知识，让学生获得必要的知识基础以便

12、在他未来的职业生涯中可以不断更新；二是外语，一般工程师学院要求学生掌握两门外语，一门英语（必修），一门可以是德语、西班牙语、汉语、日语等；三是公共关系，即交流沟通的能力；四是企业知识，即所有可能与企业相关的知识。美国理工科大学课程改革中有两大趋势：一是优化科学核心课程、发展人文课程和跨学科相关课程，以促进通识教育的发展；二是关注实践性教育，以促进学生科研能力、团队协作能力的发展。德国高等工程教育与其他系列的区别在于课程的开发源于对企业现状、技术与产品未来发展趋势的分析，并邀请一定企业界人士共同参与。其课程体系一般分两个阶段：基础学习阶段和专业学习阶段。基础学习阶段主要包括数学、自然科学和与今后专业相关的社会与经管知识，旨在培植学生的科学知识基础；专业学习阶段主要包括专业大课、实验室工作、小组课程设计和毕业设计等环节，这一阶段实践环节所占比重很大。学生只有圆满完成基础学习和涵盖大量工程实践环节的专业学习阶段后才能被认为受到了理论及实践两方面完善的教育。俄罗斯为培养综合能力高的工程技术人才，首先在专业设置上由精而窄转向厚基础、宽口径。无论是学士、硕士还