应用型本科研究之研究-CNKI数据库2001-论文关键词可视化分析_2

1、    应用型本科研究之研究cnki数据库2001论文关键词可视化分析    摘要：文章将cnki收录的20012015年以应用型本科为主题的7625篇文献作为研究样本，以关键词作为分析研究对象，运用citespace软件进行关键词可视化分析，生成了关键词共现知识图谱；通过分析挖掘，得到教学改革、实践教学、人才培养、课程建设、能力培养5个应用型本科热点研究领域；运用timezone时区视图分析，将热点演进历程划分为4个阶段；通过对关键词突现的分析确定了高等职业教育、教学方法、实践教学体系、创新能力、培养目标5个渐强性研究前沿主题；依据目前的研究现状分析，

2、得出应用型本科人才培养规格、应用型本科统一性与多样性、应用型本科招生制度3个未来应该关注的研究领域。关键词：应用型本科，热点领域，前沿主题，知识图谱基金项目：中央高校基本科研业务费专项资金自由探索项目(16lzujbwyj027)应用型本科自提出以来，学术界对其研究热情不断高涨，经过十几年的研究，在该研究领域已经取得了丰硕的成果。对这些成果进行总结和反思，有利于完善知识逻辑体系，更好地促进应用型本科研究，并指导应用型本科发展。由美国费城德雷塞尔大学陈超美教授以科学计量学、数据和信息可视化为背景开发的信息可视化应用软件citespace，通过可视化的手段来呈现科学知识的结构、规律和分布情况，通过

3、此类方法得到的可视化图形被称为“科学知识图谱”1。本研究试图运用citespace软件对20012015年间应用型本科研究进行回顾、反思和研究，以促进应用型本科研究更加科学合理地发展。一、文献回顾与研究设计(一)文献回顾在20012015年15年间已公开发表的学术论文中，关于应用型本科的研究论文数量庞大，但以大样本数据对应用型本科研究进行总结与回顾的研究比较少。通过查阅已发表的论文，课题组发现对于应用型本科研究的总结与回顾主要有两种类型。一种以魏静和魏延辉为代表，运用citespace知识图谱计量软件对19982015年间cssci数据库收录的我国学者对应用型本科历年来的研究进行可视化分析2，

4、得到19982015年间我国应用型本科研究的11个高频关键词。魏静和魏延辉的研究虽然采用了比较先进和科学的研究方法，但是仅对136篇文章进行了可视化分析，样本量太小，而小样本量必然导致研究结论的信度较低。另一种以阎晓辉为代表，运用文本分析法，对新建本科院校转型应用型本科的研究进行理论综述，将转型发展的理论总结为差异化发展论、错位发展论、特色发展论、转型发展论、二次转型论、产教融合论6种3。该研究仅仅对应用型本科研究的一个方面进行了研究和总结，没有涵盖应用型本科所有的研究领域；另外，由于学者精力有限，这种传统的方法很难全面、科学、客观地对应用型本科的研究现状以及研究趋势进行准确把握。本研究通过剖

5、析已发表的相关文献发现，基于大数据样本，以科学和规范的研究方法对应用型本科研究的研究还比较缺乏。因此，本研究尝试以近15年的大样本数据为基础，运用国内外学者普遍认同的科学的研究方法来描述我国应用型本科研究的现状并预测其趋势，以在一定程度上弥补相关研究的不足。(二)研究设计1.研究方法。由词频共现分析法和计算机软件可视化技术相结合而产生的科学知识图谱能够客观、科学、准确地显示某一学科或研究领域的研究历史与现状。词频共现分析法属于内容分析法的一种，其基本原理是，通过对一组词两两统计它们在同一篇文献中出现的次数，并以此为基础对这些词进行分层聚类，揭示出这些词之间的亲疏关系4。由此，统计一组文献的主题

6、词两两之间在同一篇文献中出现的频率，便可形成一个由这些词对关联所组成的共词网络，网络内节点之间的远近便可以反映主题内容的亲疏关系5。计算机软件可视化技术可以将共词分析的结果以图谱的形式展现出来，从而生成科学知识图谱。科学知识图谱作为一种显示某一领域科学知识的发展进程与结构关系的图形，“具有图和谱的双重属性与特征：既是可视化的知识图形，又是序列化的知识谱系，显示了知识单元或知识群之间网络、结构、互动、交叉、演化或衍生等诸多隐含的复杂关系，而这些复杂关系正孕育着新的知识的产生”6。citespace是目前应用最广泛的科学知识图谱可视化软件，能够生动地展现某一研究领域的科学知识图谱，从而直观地展现隐

7、藏在大数据中不易被发现的规律。2.研究样本。本研究以目前国内收录论文最全面、应用最广泛、搜索指数最高的cnki数据库为样本源数据库，检索日期为2016年9月6日。在cnki期刊分类下的高级检索中以“应用型本科”为“篇名”检索词，同时，以“篇名”中“或含”“应用本科教育”“技术型本科”“技术本科”“应用技术大学”“应用型技术大学”“应用型大学”为检索条件，并且将论文发表年限设置为20012015年，本研究共检索到符合条件的论文7625篇，选中并导出目标文献，以refworks格式导出参考文献，并运行citespace 4.2.r1自带的数据格式转换工具对所下载的数据进行格式转换，进而导出cite

8、space软件能够识别的数据，最终得到的各年份的发文量如图1所示。图1 20012015年应用型本科研究论文年度刊发量3.研究指标。本研究主要从被cnki收录的已发表文献关键词中回顾和分析我国过去15年间应用型本科研究的主题和前沿：通过关键词的共现分析，并结合二次文献查阅，确认我国应用型本科研究涉及的主题、结构关系与历时发展；通过对突现词(burst terms)的查找与追踪，确定不同时期的前沿话题7。二、应用型本科研究论文的关键词共现知识图谱分析本研究首先对从cnki获取的7625篇合乎研究要求的论文的关键词进行了共词分析。随后，本研究运行citespace 4.2.r1建立新的运行项目，选

9、择转换后的cnki数据，在“time slicing”菜单中选择时间跨度为20012015年；在“years per slice”选项中选择1年为一个时间分区，共15个时间分区；在“node type”中选择节点类型为“keyword”；在阈值设定上，选择“top n”为系统默认值50，也即选择每个时间分区内出现频次前50位的关键词为分析对象；在“pruning”菜单中选择“minimum spanning tree”“pruning sliced networks”“pruning the merged network”，建构关键词共现知识图谱。通过执行可视化操作并形成知识图谱，课题组发现“

10、应用型本科”“应用型本科院校”“应用型”分别以1857、926、792次的频次位居前三甲，并且“应用型大学”“应用型本科教育”“技术本科”“应用型高校”的频次也分别达到了200、178、83、65次，均比较靠前。这与本研究的限定范围有关：由于本研究将研究范围限定于应用型本科，因此文章的关键词均出现了与此相关的范围限定词。这些词语仅仅起到了大致限定研究范围的作用，并没有反映文章的核心内容，因此，本研究将这7个高频关键词去除，最终形成了包含286个节点、557条连线的知识图谱(见图2)。图2 20012015年应用型本科研究关键词共现图谱在图2中圆圈代表节点，节点越大，表示该关键词出现的频次越高，

11、圆圈颜色越深，表示该关键词中心性越高。一个关键词拥有的中心度越高，代表该关键词与其他关键词在文献中共同出现的概率越大，其在共现网络中的影响力也就越大8。节点之间的连线表示节点之间的关联强度，是在分析关键词共现频次的基础上形成的。词频和中心度较高的关键词往往代表了某一个时期内某一个研究领域的研究热点。citespace运行后除了提供直观的可视化知识图谱外，还储存了与图谱内容相对应的运行数据，以便使用者查阅。结合图2的关键词共现图谱，课题组导出了20012015年7625篇应用型本科研究文献的关键词出现频次、中心度和突现率等数据指标(见表1、表2)。本研究将基于图2、表1、表2数据，对我国2001

12、2015年应用型本科研究的现状进行回顾和探讨。表1 20012015年应用型本科研究文献高频次和高中心性关键词排序关键词频次中心性1教学改革7320.092实践教学5310.043人才培养4991.004应用型人才2880.145人才培养模式2590.086课程体系2420.477应用型本科教育1950.288教学方法1900.049培养模式1870.1810教学模式1730.1511本科院校1490.1212校企合作1430.0313应用型本科人才1370.8914实践教学体系1300.0115实验教学1160.0116本科教育1130.9017课程改革980.0318课程建设950.031

13、9课程设置910.0920教学质量810.0021应用技术790.0522创新能力760.00注：表中数据已去掉搜索条件中所包含的关键词，表中所列关键词为文章篇数的前1%。表2 20012015年应用型本科研究文献关键词突现情况注：表中只选取了突现率大于3的关键词，突现率较低的关键词无法探测前沿主题，故不列出。表中线段代表相应的年份，加粗线段表示含有突现词的年份。从节点的大小来看，节点最大的3个分别是教学改革、人才培养和实践教学，这说明应用型本科与其他类型本科人才培养的显著区别是突出实践教学，且要对传统的教学进行改革，以突出应用型本科人才培养的特色。节点较大的有应用型人才、课程体系、人才培养模

14、式、培养模式、应用型本科教育、教学方法、教学模式、课程设置、本科院校等。进一步放大节点发现，教学改革与创新能力、能力培养、应用能力、项目教学法等节点之间的连线较密集；实践教学与产学合作、课程体系、培养体系、实践性教学、应用型人才培养、素质教育、创业教育、转型发展等连线较密集；而人才培养与本科教育、应用型本科人才、教学方法、课程设置、教学效果、教学内容、教材建设、培养方案、人才培养目标等之间连线较密集。连线密集的节点说明这些节点之间联系密切。依据关键词共现图谱中节点的大小、相互连线和聚类情况，课题组发现应用型本科研究以教学改革、实践教学和人才培养3个节点为核心节点。结合表1关键词频次，核心节点与

15、其他高频词的内涵相同或者相近，故需要对研究的主题词进行分类和整理。本研究继而将教学改革、教学模式、教学质量、教学方法合并，将实践教学、实践教学体系、实验教学合并，将人才培养、应用型人才、应用型本科人才、应用型人才培养、人才培养模式、培养模式、校企合作合并，将课程体系、课程改革、课程设置、课程建设合并，将应用技术、创新能力、实践能力、能力培养合并，共抽取5个应用型本科热点研究领域：教学改革、实践教学、人才培养、课程建设、能力培养。三、20012015年应用型本科研究的热点领域及其演进(一)20012015年应用型本科研究的热点领域1.教学改革。“改革”一直都是我国教育研究领域的热词和主题，应用型

16、本科研究也不例外，应用型本科研究将“改革”的重点放在了教学领域。从近15年cnki所收录的应用型本科研究的文献来看，教学改革总共出现了732次，中心性为0.09，其出现频次远远高于其他关键词，成为最热的研究领域。这一热点研究领域与我国应用型本科教学现状密切相关。长期以来，我国应用型本科的教学方法单一，“满堂灌”独霸课堂；教学模式僵化，缺乏创新；教学内容老套，不能与时俱进；教学体系不完善，结构不合理。这样的教学必然导致教学质量难以得到保障，所培养的人才无法满足经济社会快速发展的要求。此外，进入21世纪以来，整个高等教育界对高校教学改革的呼声一浪高过一浪，国家也鼓励高校进行教学改革和创新以提高教学

17、质量。因此，无论是应用型本科自身发展的需要还是整个社会对教学方法改革的期盼，都使教学改革在应用型本科研究中位居首位并成为学者们关注和研究的热点。从与教学改革相关的关键词来看，教学改革主要集中在3个方面。首先，教学方法是学者们关注的首重点，其出现频次达190次。传统的讲授法有利于学习者快速获取知识，是获取知识最具时效性的教学方法。但绝大多数教师在运用这种教学法时，没有以启发式为指导思想，在教学中与学生互动交流少，“独白式”讲演多，把讲授法变成了“满堂灌”，这不利于培养学生的创新能力以及动手操作能力。“满堂灌”导致应用型本科所培养的人才创新能力和动手操作能力较差，教学方法改革的迫切性使得教学方法成为研究的热点。其次，教学模式是教学改革领域的次重点。叶澜教授指出：“教学模式俗称大方法。它不仅是一种教学手段，而且是从教学原理、教学内容、教学的目标和任务、教学过程直至教学组织形式的整体、系统的操作样式，这种操作样式是加以理论化的。”9教学方法属于教学模式的范畴，教学模式的内涵更加丰富。传统的教学模式以学科和教师为中心，以知识的掌握程度为考核