实习支教提高大学生实践创新能力的调查研究

1、    实习支教提高大学生实践创新能力的调查研究    摘要：实习支教是我国高师院校普遍推行的一种教育实习活动。通过对x院校已经完成实习支教的大学生进行调查发现：实习支教普遍地提高了大学生的实践创新能力，尤其是艺体类大学生的实践创新能力，且每周6-10课时是大学生实习支教中合理的工作量选择。籍此，实习支教作为高师院校行之有效的教育实习活动得到了进一步论证。实习支教合理关照大学生实践创新能力培养的具体策略为：重视实习支教工作，加强其对大学生创新能力的培养；强化文科类、理科类大学生的校内实践培养环节；注重合理安排大学生的实习支教任务。关键词：实习支教，大学生

2、，实践能力，创新能力本文系山西省教育科学“十二五”规划指令性课题“实习支教对提高大学生实践创新能力的贡献研究”(课题编号：zl-13022)的研究成果。21世纪，高等教育面临着更为激烈的外部挑战，在以“质量提升”为主题的大背景下，如何培养和造就大批具有创新精神和实践能力的高级专门人才成为明确的时代课题。关于实践创新能力及其培养的已有研究，其范畴主要集中在工科领域、应用性较强的院校或专业。研究内容侧重于对创新实践能力的意义阐述、培养模式与途径的构建。研究普遍认为，实践创新能力的培养重点应该面向所有学生，为不同潜质的人才提供实践创新发展的空间与机会。研究方法多以思辨、定性分析或经验描述为主。对培养

3、模式或途径的研究具体包括课堂教学、第二课堂、课外(社会)实践、科技竞赛、实验教学、项目驱动等。一、研究设计(一)研究基础实习支教包含“实习”与“支教”两重意思。站在高师院校的视角，“实习支教”本质上是大学生进行的一种教育实践活动，是一种新型的教育实习活动。其中，教育实习是主体，支教是衍生意义。本研究中的实习支教是指高师院校选派高年级大学生到指定的贫困农村中小学顶岗任教，在弥补农村师资力量不足、教育质量低下等短板的基础上促使大学生完成实习经历，提高自身的能力和教育教学水平。大学生的实践创新能力则是指能够使大学生顺利地运用已有的知识和技能解决实际问题所必须具备的生理和心理特征，以及在实践某项任务的

4、过程中所获得的一些破旧立新的主观条件，包括社会智力、实践过程中处理问题的智力和个体在实践中解决实际问题所要具备的能力。结合已有研究，本研究中的大学生实践创新能力包含三大方面，分别是基本实践能力、专业实践能力和创新能力。其中，大学生的基本实践能力包括环境适应能力、自主学习能力、社交能力和表达能力；专业实践能力包括教材处理能力、多媒体操作能力、课堂教学能力、组织管理能力、评价能力和反思能力；创新能力又包括创新潜能和科研能力。(二)研究方法与取样本研究主要采用问卷调查的方法。本研究自编实习支教提高大学生实践创新能力的调查问卷，该问卷共23道题，其内部一致性系数为0.89。基本实践能力、专业实践能力、

5、创新能力各因子的内部一致性系数分别为0.72、0.82和0.62。数据的处理借助spss17.0软件，主要进行了描述统计、独立样本t检验以及单因素方差分析。本研究研究对象为x学院已经完成实习支教的大学生。本研究具体采用分层随机抽样的方式，共发放调查问卷330份，回收有效问卷325份，问卷回收有效率为98.5%。表1 调查样本的构成文科类理科类艺体类总计男346513112女938040213总计12714553325二、研究结果分析对比实习支教前后大学生的实践创新能力(如图1)，若以频次占比30%为参照点，可以发现：大学生认为实习支教之前比较欠缺而之后获得较大程度提高的能力主要是环境适应能力、

6、自主学习能力、社交能力、表达能力、教材处理能力、课堂教学能力、组织管理能力、反思能力、评价能力。其中，环境适应能力是大学生之前并未认识到欠缺程度较大而之后提升程度很大的一项能力。大学生认为实习支教之前不太欠缺而之后仅获得一定程度提高的主要是多媒体操作能力。大学生认为实习支教之前比较欠缺但之后提升程度较低的是创新潜能和科研能力。总之，大学生认为基本实践能力在支教后获得提升的频次占比均值为53.4%，认为专业实践能力在支教后获得提升的频次占比均值为42.7%，认为创新能力在支教后获得提升的频次占比均值为17.1%。图1 实习支教前后实践创新能力频次占比对比图 (单位：%)(一)实习支教前后大学生的

7、基本实践能力分析总体上，在大学生基本实践能力的四个构成类型中，实习支教后依次获得提高的分别是环境适应能力(308人)、表达能力(304人)、社交能力(299人)、自主学习能力(293人)。经方差齐性分析后，大学生基本实践能力在专业、周课时数两个变量上的f检验值显著高于设定水平，即大学生基本实践能力在专业、周课时数两个维度上存在显著性差异。具体分析，艺体类大学生自主学习能力、社交能力和表达能力的提升程度显著高于理科类、文科类大学生。理科类大学生自主学习能力的提升程度又显著高于文科类大学生。总的趋势是，周课时数越多，大学生基本实践能力的提升幅度越大。经多重事后比较，实习支教中有一定授课任务的大学生

8、，其基本实践能力的提升程度均高于没有承担授课任务的大学生。尤其是周课时在10节以上的大学生，其基本实践能力的提升程度相应越高。原因在于，实习支教大学生基本实践能力的提升主要依托所承担的授课任务等教学工作。艺体类大学生的基本实践能力提升程度显著原因在于：大部分艺体类大学生的学科专业知识相对薄弱，而这种“缺失”在很大程度上为其提供了实践创新的“空间”；另外，艺体类大学生在实践操作能力等方面相对更强一些。(二)实习支教前后大学生的专业实践能力分析总体上，在大学生专业实践能力的构成类型中，认为实习支教后获得提高的大学生占比高于90%的是评价能力、反思能力；占比80%-90%的是课堂教学能力、教材处理能

9、力和组织管理能力；占比在50%以下的是多媒体操作能力。具体分析，构成大学生专业实践能力的某些类型分别在性别、专业、支教地、任教年级、周课时数等变量上有着显著性差异。教材处理能力的提升程度在任教年级和周课时数上均存在显著性差异。大学生所任教年级越高，教材处理能力的提高程度越显著，但提升幅度最大的是任教初中学段的大学生。组织管理能力的提升程度在周课时数和专业上也有显著性差异。周课时数越多的大学生，教材处理能力和组织管理能力的提升幅度也越大。反思能力的提升程度同样在周课时数和专业上存在着显著性差异。周课时数越多，相对而言大学生的反思能力提升幅度越大。评价能力的提升程度在专业、性别上存在显著差异。另外

10、，艺体类大学生组织管理能力、评价能力的提高程度显著高于理科类和文科类大学生。多媒体操作能力在性别和支教地点上存在显著性差异。男大学生多媒体操作能力的提升程度显著地高于女大学生，城镇学校支教大学生的多媒体操作能力提升程度显著高于农村学校支教大学生。其中，周课时数在“6-10课时”者，教材处理能力、组织管理能力、反思能力的提升幅度均最大，呈现出“6-10课时”效应。结合前述研究结论可见，当大学生实习支教期间的授课任务达到一定程度时，大学生可能出现精力不足或“顾此失彼”的现象，即大学生将主要精力投入到教材分析与处理等主要事件上，其他能力的提高反而会受到一定的影响。(三)实习支教前后大学生的创新能力分

11、析总体上，在创新能力的两个分类中，认为实习支教后创新潜能获得某种程度提升的大学生有283人，占比87.1%；认为实习支教后科研能力获得某种程度提升的大学生有237人，占比72.9%。其中，科研能力的提升程度在性别、专业上存在显著性差异。创新潜能的提升程度在性别、专业、周课时数上均存在显著性差异。具体表现为：男大学生的创新潜能和科研能力的提升程度均显著高于女大学生。艺体类大学生在创新潜能和科研能力的提升程度上也均显著高于理科类和文科类大学生。周授课时数越多，相对而言大学生的创新潜能提升幅度越大。周授课时数为“6-10课时”的大学生，其创新潜能的提升程度最大。三、结论与建议(一)结论1.实习支教可

12、以普遍提高大学生的实践创新能力实习支教后大学生各项实践创新能力的提升数据说明，实习支教可以普遍地提高大学生的实践创新能力。相对而言，基本实践能力在实习支教后获得提高的幅度最大，专业实践能力次之，创新能力再次之。大学生实习支教的学校多是基础条件较薄弱的乡镇、农村学校，在这样的环境中，反而最容易提高其基本实践能力。同时，也反观出大学生在大学校园内重视专业知识与技能的学习，忽视社交、表达等基本实践能力的培养等现状。2.艺体类大学生的实践创新能力提升程度普遍显著高于理科类和文科类大学生多项调查结果均相互印证，艺体类大学生的实践创新能力的提升程度要显著高于理科类和文科类大学生，具体体现在自主学习能力、社

13、交能力、表达能力、组织管理能力、评价能力、反思能力、多媒体操作能力以及创新潜能和科研能力等方面。3.“6-10课时”效应显著大学生去实习支教学校锻炼，并非“代课越多，效果越好”。调查显示，周课时数为“6-10课时”时，大学生的组织管理能力、反思能力、社交能力和创新能力均提升幅度最大，且显著高于其他组。虽然在教材处理能力、环境适应能力、自主学习能力的提升程度上，“6-10课时”的大学生在得分上不高于“10课时”以上的大学生，但这种差异并不显著。可以判断，“6-10课时”的周授课时数是大学生实习支教中比较合理的工作量选择。(二)建议1.重视实习支教在师范院校中的重要作用实习支教对提高大学生实践创新

14、能力的普遍作用，间接论证了实习支教是一种培养大学生实践创新能力的经济模式。杜威提出的“从做中学”经验学习理论，启示我们应重视大学生从直接参与一线教育教学活动的实际情境中学习。因此，政府和高校，尤其是直接服务于贫困、边远地区的地方性高师院校，均应该更加充分地开展实习支教活动。未来，实习支教可能会发生某些形式上的变化或完善，但不应该改变这种较长时间、较完整模块的一线实践培养模式。2.强化实习支教中大学生创新能力的培养大学生创新能力提升相对不足的结论昭示了重视培养大学生创新能力的紧迫性和重要性。在大学生培养的各个环节上，均应该注意引导其树立创新意识、重视发现式学习，并帮助大学生在支教过程中养成“教学

15、反思”的良好习惯。这些策略均在一定程度上有助于培养大学生的创新能力。3.加大文科类、理科类大学生校内实践培养的力度艺体类大学生在实习支教中的突出进步反观出文科类、理科类大学生需要加强校内实践培养力度的现实问题。因此，高校应积极响应教育部号召，重视实践课程在本科课程体系中占有足够的比例，注重理论性课程中的实践训练，争取在全校形成一种实践教学的氛围和模式，这是有效加强文科类、理科类大学生的校内实践培养环节的举措。4.合理安排实习支教大学生的授课任务教育部关于大力推进师范生实习支教工作的意见(2007年)规定，要“合理安排实习支教师范生的教学工作量，切实保证实习效果”。对于实习支教大学生(或者具有一定特殊性的新手教师)而言，其最佳的周课时数应该在“6-10课时”之间，略低于山西省规定的10课时以上的参考标准。因此，在安排实习支教大学生的授课任务时，应该考虑其身份的特殊性，既要给予其锻炼自身的足够工作量，又要保证其足够的“思考”与“提升”的闲暇时间。参考文献：1何华敏，