安徽工业大学党委书记李辉生：地方高校凝练办学特色的探索

1、    安徽工业大学党委书记李辉生地方高校凝练办学特色的探索    全面贯彻科学发展观，切实把重点放在提高质量上，要求高等学校要根据经济社会发展需要，科学定位，办出水平，办出特色。办学特色是大学的活力和竞争力所在，最终将集中体现在独有的育人环境、育人方式和人才培养质量上。安徽工业大学自1977年举办本科教育以来，坚持立足学校实际，主动适应地方经济社会和行业发展对人才素质的要求，注意总结办学实践，提升办学理念，不断深化人才培养模式改革，逐步形成了“夯实基础，强化实践，培养扎根基层、适应发展的高级应用型人才”的人才培养特色，保证了人才培养的质量。在2004年

2、接受教育部本科教学工作水平评估中，学校获得了“优秀”，这既是对学校办学的一种肯定，更是对我们工作的一种鞭策。今后一段时期，如何巩固评估成果，强化和发展办学特色，提高教学质量，是学校办学者、教育者、管理者不可不思、不可不谋、不可不为的重要课题。一、立足新的起点，搞好特色建设顶层设计任何一所高校在其或长或短的办学历史中都会形成自己的办学传统和优势。这些传统和优势深刻地影响着学校未来的发展，也构成了办学特色生成和发展的沃土。在2004年教学评估过程中，学校上下认真总结办学实践，共同凝练办学特色，认清了自己的办学传统，也对办学特色形成了共识。建校之初，学校的创业者们就要求在教学工作中坚持“高标准，严要

3、求”，提出了“深化教学改革，提高教学质量”，“教学、科研并重，以高水平的科学研究促进本科教学质量提高”的战略思想。在这一战略思想指导下，学校逐步积累形成了“重视教学工作，抓教改促质量，抓科研促教学”的优良办学传统。这一传统始终在学校事业的发展中保持着常青的生命力，在人才培养方面发挥着基础性作用，也促进着人才培养特色的形成。上世纪80年代初期，一批专业围绕培养合格人才这一根本任务，坚持产学研结合，积极探索培养基础扎实、动手能力强、能扎根基层、适应行业需要的应用型人才的培养体系，搭建了行之有效的人才培养模式的构架，为培养合格的应用型本科人才起到了奠基的作用，也孕育了人才培养特色。90年代前后，学校

4、建立教学改革项目研究制度，以立项研究为抓手，以承担国家级教改课题为契机，不断推进教学改革，促进人才培养特色建设，并随着形势的发展不断明确高级应用型人才的培养目标，使人才培养特色在改革和建设中逐步形成。进入新世纪，学校结合承担的3项“新世纪高等教育教学改革工程”国家级立项课题的研究，进一步理清各专业人才培养目标定位和特色方向，深入总结人才培养模式改革与实践成果，努力应用于人才培养实践的全过程，并在“实”字上做文章：立足“实”字，精心优化培养方案，注意夯实基础；紧扣“实”字，强化实践教学，着力培养实践能力和创新能力；围绕“实”字，实施素质教育，努力提高学生综合素质和务实精神。学生的知识、能力、素质

5、结构不断优化，人才培养质量得到保证并不断提高，人才培养特色也由此得到弘扬和强化。教育部评估专家组对此给予了充分肯定：安徽工业大学依据办学定位，始终坚持“扎根基层、适应发展的高级应用型人才”的培养目标，向社会输送了一批批“基础实、能力强，素质高，下得去、用得上、干得好”的本科毕业生，形成了鲜明的特色。面对新形势、新任务、新要求，学校深刻地认识到：成绩的取得只能代表过去，今后的任务更艰巨，责任更重大；办学特色的形成需要办学历史和办学实践的积淀，办学特色的发展更需要在新的办学实践中与时俱进、加强建设；在办学特色的建设上，不仅需要继续强化人才培养特色，还需要建设学科特色和管理特色，努力形成以学科特色为

6、龙头、人才特色为落脚点、管理特色为支撑的办学特色体系，全面提高办学水平和办学质量。当前，高等教育经过前几年规模上的跨越发展之后，全社会对高等教育质量的关注前所未有地加大，要求也越来越高。教育质量成为社会评价高等教育优劣的重要标尺和主要看点，日益与高校的社会声誉和形象联系在一起，与高校的生存和发展联系在一起。高校之间的竞争将更加激烈，竞争的实质是办学质量、办学水平和办学特色的竞争。质量不高，没有竞争力；缺乏特色，也没有竞争力。我们必须增强“不进则退、慢进亦退”的忧患意识和竞争意识，主动适应经济社会发展的需要，主动适应人民群众希望接受高质量高等教育的需要，站在新的起点上，认认真真抓本科教学工作，认

7、认真真抓提高教学质量，认认真真抓办学特色建设，搞好顶层设计，精心组织实施，努力办好让人民满意、让社会赞誉的大学。从整体来看，办学特色的形成实质上是办学理念和办学实践优化融合的结果。一所学校的办学理念具体表现为办学指导思想、办学定位、人才培养目标等方面，是一所学校的灵魂所在，也是一所学校办学特色形成和发展的最具活力的因素，从宏观上决定特色建设的内涵和方向。抓好办学特色的顶层设计就是要找准自己的位置，确定科学的办学目标，这是建设好办学特色的前提。今年以来，在学习贯彻教育部1号、2号文件的过程中，学校党委和行政作出了关于实施质量工程全面提高本科教学质量的决定，明确了贯彻教育部文件精神的目标、任务和措

8、施，并召开全校教学工作会议进行动员、部署，在全校进一步形成了共识、深化了认识，并化为深化教学改革、加强特色建设、提高教学质量的实际行动。二、构建新的思路，实施特色兴校战略对办学特色的不懈追求，是一所学校改革和创新的动力源，是一所学校建设和发展的助推器，更是一所学校生存和发展的战略。鲜明的办学特色的形成不是一朝一夕之功、一蹴而就之事，它需要一个长期的历史积淀的过程，更应该是在明确的思路引导下不断建设的结果。因此，强化和发展办学特色，把特色兴校战略落到实处，必须从学校实际出发，进一步思考和明确办学特色建设的思路。进入新世纪尤其是开展本科教学工作水平评估工作以来，学校在办学方针上，强调“注重质量、强

9、化特色、提高水平、持续发展”；在办学思路上，强调以质量求生存、以特色求发展、以服务求支持，推进“质量工程”和“学科建设工程”两大工程，实施“人才强校”、“特色兴校”和“改革创新”三大战略。在今年的全校教学工作会议上，学校重申必须继续坚持这一办学方针和办学思路，并结合贯彻教育部文件精神，对其内涵作了进一步充实和发展。在实施“特色兴校战略”方面，强调了以下三点：建设办学特色既要继承优良传统，又要与时俱进。特色的形成，从时空来看是一个连续渐进的历史过程，是在长期办学实践过程中积淀而成的。一所学校在历史发展过程中形成的优良传统，就是特色形成的本源。一方面，建设办学特色首先必须继承优良传统。抛弃优良传统

10、，也就等于抛弃了本源，使特色建设成为无源之水、无本之木，反而失去了特色；另一方面，“教育必须与经济社会发展相适应”这一基本规律表明，教育必须随着经济社会的发展而不断地进行改革，以适应经济社会发展对人才质量与人才培养工作提出的要求。所以，建设办学特色要在继承优良传统的基础上，与时俱进，有所超越和突破，在与经济社会发展的互动中不断强化特色。建设办学特色是一项系统工程，要以培养高质量有特色的人才为目标，形成办学特色体系。在深入总结办学特色建设实践经验的基础上，要努力把握特色形成的规律，大力弘扬业已形成的人才培养特色，并结合学校改革发展的实际，积极拓展办学特色建设的内涵，致力于将办学特色建设由强化人才

11、培养特色、培养特色人才，向建设学科特色、提高学科水平延伸，向建设管理特色、提高管理水平延伸，把实施特色兴校战略落实到人才培养、学科建设和强化管理等各方面工作中去。建设办学特色必须充分调动广大师生的积极性和创造性。教师是学校办学的主体，学生是学习的主体，教师与学生是学校建设和发展的根本力量。建设办学特色，落实特色兴校战略，取决于广大教师、学生的积极参与和持久不懈的努力。要通过思想引导、舆论引导、政策引导等措施，进一步调动广大师生的积极性和创造性，引导并鼓励广大师生积极投身于学校的改革和建设，为学校办出鲜明的办学特色作出贡献。三、着眼新的实践，加强办学特色建设强化已有办学特色，办出新的办学特色，不

12、能只喊口号，不见行动，必须紧密结合学校实际，抓住影响学校上质量、上水平的关键环节，抓住事关学校办学特色的重要方面，着眼于新的实践，加强建设，狠抓落实。推进创新教育，强化人才培养特色，培育特色人才。如果说学校在长期的人才培养实践中，注重夯实基础、强化实践，培养了一批批能扎根基层、适应发展的高级应用型人才，那么在新时期适应建设创新型国家的要求，我们应以改革的勇气、创新的思维、创新的理念、创新的方法，在新的人才培养实践中，努力拓展人才培养特色，把推进创新教育，培养创新能力，作为人才培养的一个重要特色来建设。近年来，学校积极实施创新教育，收到了一定的实际效果。要认真总结这方面的实践成果，以培养学生创新

13、精神、创新能力和实践能力为核心，进一步对人才培养模式进行全面整体创新，对教学计划、教学内容、课程体系以及教学方式方法等进行新的整体设计，及时更新教学内容，不断充实新知识、新理论和新技术；实施启发式、研究性教学，探索教学方法的创新；充分运用信息技术等现代化教学手段，探索教学手段的创新；大力加强实践环节教学，实施多样化实践教学模式，合理安排教学方案，科学设计教学内容，建设创新实验平台，加大实验室开放力度，努力构建具有学校鲜明特色的创新型人才培养体系，实现改革的新突破。今年上半年，学校出台了关于加强大学生创新教育的意见，成立了“创新教育工作指导委员会”，建立了大学生学习指导、实践教育指导、课外科技创

14、新活动指导、心理健康指导、就业创业指导等五大指导体系及相应机构，为培养大学生的学习能力、创新能力、实践能力、交流能力和社会适应能力，形成更加鲜明的人才培养特色，提供了体制机制上的保障。推进学科建设，努力形成学科特色，提高学科水平。学科水平的高低，代表着一所大学的办学水平、社会服务水平，也反映着人才培养质量。学科特色在办学特色中具有主导作用，处于龙头地位。人才培养特色与学科建设水平直接相关，离开了学科特色，人才培养特色也难以在高水平上发展。因此，必须推进学科建设，提高学科水平，办出学科特色。一要整体规划，构建适应经济社会发展需要、符合学校实际的学科体系，在学科布局上形成特色；二要突出重点，整合资

15、源，大力支持优势学科、重点学科建设，抢占学科的制高点；三要加强学科内涵建设，注重学科研究方向的整合和凝练，在学科方向上形成特色；四要加强学术团队建设，在学科队伍上形成特色。近年来，学校积极实施学科建设工程，坚持以学科建设成果支撑学位点建设和申报，以学位点建设和申报促进学科建设，既使学位点数量有了大幅度的增加，进一步密切了学科建设与人才培养的关系，也为营造浓厚的学术氛围和良好的育人环境，提高本科教学质量提供了有力支撑。同时，凝练了一批有自身特色的研究方向，促进了科研水平的提高，纵向课题数量增加较快，去年学校获得1项国家科技进步奖，今年又有2项成果通过了初步评审。在重点学科建设、学科队伍建设和学科

16、带头人培养等方面都提出了明确的目标，目前，正在按计划认真组织落实。推进管理创新，努力形成管理特色，提高管理水平。管理水平在一定程度上反映着学校的办学水平。管理可以出质量、出效益，严格而又规范、科学的管理是提高人才培养质量的重要保障。在教学工作中坚持“高标准、严要求”既是学校的办学传统，又是学校的一个办学特色。在教学管理上，必须一方面求严格，一方面讲创新。所谓求严格，就是健全和完善课堂、实验、实习、社会实践、毕业设计（论文）、考试等各环节的教学管理制度，用一整套科学规范的制度抓好每一个教学环节的管理，保证教学质量。所谓讲创新，就要主动适应质量观、人才观的发展，不断推进教学管理制度尤其是学籍管理制度的改革，建立并不断完善有利于发挥学生在学习中的主体作用、促进学生个性培养和全面发展的体制和机制，努力形成以学生为本的管理特色。多年来，学校坚持以学生为