学术活动视角下文科研究生科研能力培养的调查与思考

1、    学术活动视角下文科研究生科研能力培养的调查与思考    摘要：通过对某高校文科硕士研究生参与学术活动的调查表明，他们参与学术活动的频度较低，机会不多，对学术活动的总体评价一般；参加学术活动后他们的科研能力得到提升，其中，资料搜集与处理能力提升最快、创新能力提升最慢；课题研究、学术论文撰写等是提升科研能力的最有效活动；科研能力的提升存在着性别与年级差异，逻辑推理能力、创新能力、言语理解能力、资料搜集与处理能力存在显著的性别差异，资料分析与处理能力、发现问题与解决问题能力具有显著的年级差异。通过学术活动提升文科研究生的科研能力，需要研究生提高认识、积

2、极参与；需要导师提高修养、加强指导；需要高校完善制度、营造氛围，只有这样，才能使学术活动落到实处，取得实效。关键词：文科硕士研究生，学术活动，科研能力基金项目：江西省社科规划课题“江西高校新教师入职教育研究”(项目编号：12jy09)；江西省高校人文社会科学研究项目“江西高校新进教师岗前培训的实证研究”(项目编号：jy1321).学术沙龙、学术报告、学术论坛、学术会议、课题研究、学术论文撰写等学术活动是培养研究生科研能力的有效途径，是提高研究生培养质量的有效保障。为了解文科硕士研究生通过开展学术活动，提升科研能力的状况，我们对某大学的文科研究生进行了调查，现就调研结果进行分析，并提出相应的对策

3、建议。一、调查基本情况(一)调查目的通过以某大学为个案进行实证研究，了解其文科硕士研究生参与学术活动的基本情况、学术活动开展过程中存在的主要问题、学术活动在培养文科硕士研究生科研能力方面的状况、文科硕士研究生科研能力变化在相关变量上的差异，在此基础上，提出如何通过学术活动提升文科研究生科研能力的对策建议。(二)调查对象根据研究目的，本次调查采取目的取样与随机抽样相结合的方法，以某大学文科硕士研究生为调查对象，共发放问卷500份，回收问卷487份，回收率为97.4%，其中有效问卷463份，有效问卷回收率为92.6%。调查对象中男研究生147人，占31.75%，女研究生316人，占68.25%；研

4、一93人，占20.09%，研二196人，占42.33%，研三174人，占37.58%。(三)问卷设计与统计方法通过研究归纳了学术活动最基本的六种形式以及文科硕士研究生科研能力的结构要素，在借鉴相关研究成果及充分调研的基础上，经过反复修改，编制出学术活动视角下文科硕士研究生科研能力培养调查问卷。本调查问卷初步编制好后，首先发放了40份进行测试，根据测试结果以及被调查者在填写问卷过程中的一些建议，进行了修改完善。本问卷共有47道题目，分为四个部分：第一部分是个人基本情况，第二部分是文科硕士研究生参与学术活动的情况，第三部分是文科硕士研究生参与学术活动后科研能力的变化情况，第四部分是开放性问题。除第

5、一部分个人基本情况与第四部分开放式问题外，其他题目均通过数据统计软件进行了信度分析，内部一致性系数cronbach's alpha均大于0.80，表明该问卷信度较高。本研究的调查问卷全部进行统一编号，按照统一标准对问卷内容进行审核、赋值，采用spss 18.0软件进行数据录入，并进行相关数据统计。二、调查结果分析(一)文科硕士研究生参与学术活动的频度分析调查结果表明(见表1)，总体而言，文科硕士研究生参与学术活动的频率较低、次数较少，尤其是课题研究、学术论坛、学术会议等方面的活动，有超过一半的文科硕士研究生从未参加过，有部分同学参加过，但参与次数也非常少。只有学术论文撰写的参与度稍高些

6、，绝大部分文科硕士研究生都参加过，参与频率较高，这表明学校学术活动开展比较单一。表1 文科硕士研究生参与学术活动的频数分布表基本情况从未参加平均每学期少于1次平均每学期12次平均每学期34次平均每学期5次或以上百分比(%)百分比(%)百分比(%)百分比(%)百分比(%)学术沙龙19.5538.6729.2410.382.16课题研究59.0531.207.361.860.43学术论文撰写1.697.5436.2744.3110.19学术报告32.2535.2623.118.061.32学术论坛53.1342.332.381.300.86学术会议57.4538.011.941.511.08(二)

7、对学术活动的总体评价调查采用的是likert5点量表的形式，分数越高，表示对学术活动开展情况的评价越高。文科硕士研究生对学术活动开展情况的总体评价见表2。他们对学校学术活动的评价，无论是开展数量还是质量，得分均不高。其中学术论文撰写的总体得分最高，但质量却不高。课题研究、学术论坛、学术会议三种活动的总体得分普遍偏低，这一调查结果与前面的文科硕士研究生参与学术活动的频度情况相符。表2 文科硕士研究生对学校学术活动开展情况的总体评价表统计变量分类项目均值标准差总体均值meanstd. deviation学术沙龙开展数量3.351.073.12开展质量3.080.89课题研究开展数量2.710.92

8、2.92开展质量3.130.97学术论文撰写开展数量4.230.843.53开展质量2.821.12学术报告开展数量3.160.963.15开展质量3.140.84学术论坛开展数量2.230.832.63开展质量3.020.79学术会议开展数量2.150.812.68开展质量3.210.95(三)学术活动对科研能力的影响分析1.参加学术活动后科研能力的变化情况文科硕士研究生的科研能力分为：创新能力、语言表达能力、言语理解能力、逻辑推理能力、直觉感悟能力、资料搜集与处理能力、发现问题与解决问题能力，采取likert5点量表的形式进行统计分析，具体调查结果见表3。文科硕士研究生参加学术活动后科研能

9、力变化情况的总平均得分为3.92，高于平均值，说明文科硕士研究生参加学术活动后科研能力整体得到了提升，按得分高低排序依次为：资料搜集与处理能力、语言表达能力、发现问题与解决问题能力、直觉感悟能力、逻辑推理能力、言语理解能力、创新能力。其中，资料搜集与处理能力、语言表达能力、发现问题与解决问题能力、直觉感悟能力高于总平均分，逻辑推理能力、言语理解能力、创新能力低于总平均分，资料搜集与处理能力得分最高，而创新能力得分最低，说明资料搜集与处理能力提升最快，而创新能力提升最慢。从样本的离散程度看，创新能力、逻辑推理能力、直觉感悟能力这三者的离散系数较大，均大于平均值0.25，表明文科硕士研究生在创新能

10、力、逻辑推理能力、直觉感悟能力上表现的差异较大；发现问题与解决问题能力、言语理解能力、语言表达能力、资料搜集与处理能力这四种能力的离散系数相对较小，说明文科硕士研究生在这几方面的表现差异较小。尤其值得注意的是，创新能力与逻辑推理能力这两个维度的得分较低，且离散程度较大，说明文科硕士研究生在这两种能力上提升较慢，并且表现出较大的差异。表3 参加学术活动后科研能力的变化情况分析表统计变量最小值最大值均值标准差离散系数minmaxmeanstd. deviationcv创新能力253.681.090.30语言表达能力154.030.860.21言语理解能力253.760.870.23逻辑推理能力15

11、3.891.130.29直觉感悟能力253.930.990.25资料搜集与处理能力254.140.830.20发现问题与解决问题能力253.990.940.24总平均数1.7153.920.960.252.课题研究提升科研能力最为明显表4表明，文科硕士研究生认为在提升科研能力方面，学术活动发挥的作用按百分比从高到低排列依次为：课题研究、学术论文撰写、学术报告、学术沙龙、学术论坛、学术会议、其他，这可能与文科硕士研究生较少参与学术论坛、学术会议有关。表4 对提升科研能力最有帮助的学术活动分布表统计变量频数百分比(%)frequencypercent学术沙龙1540.33课题研究2010.43学术

12、论文撰写1890.41学术报告1780.38学术论坛1120.24学术会议980.21其他570.123.科研能力变化存在性别差异以性别为自变量，科研能力的7个二级维度为因变量，进行独立样本t检验，检验结果见表5。在逻辑推理能力上男性文科硕士研究生的得分高于女性文科硕士研究生，并且这种差异达到了统计学上的显著水平(p0.05)，说明逻辑推理能力的变化具有显著的性别差异，男性文科硕士研究生的逻辑推理能力比女性文科硕士研究生的逻辑推理能力提升得快。这可能与男性相比女性更喜欢逻辑推理有关。创新能力(p=0.182)、语言表达能力(p=0.116)、言语理解能力(p=0.098)、直觉感悟能力(p=0

13、.086)、资料搜集与处理能力(p=0.143)、发现问题与解决问题能力(p=0.079)这几方面的p值均大于0.05，不存在显著的性别差异。从得分均值来看，在创新能力、言语理解能力、资料搜集与处理能力这几方面男性的得分高于女性，说明男性文科硕士研究生在这三种能力上提升得比女性文科硕士研究生快；在语言表达能力、直觉感悟能力、发现问题与解决问题能力上，女性的得分要比男性高，说明在这几方面女性硕士研究生的提升比男性硕士研究生快。表5 科研能力变化在性别上的差异分析表统计变量均值标准差tpmeanstd. deviation创新能力男3.921.183.390.182女3.640.97语言表达能力男

14、4.050.892.230.116女4.211.12言语理解能力男3.970.993.120.098女3.791.03逻辑推理能力男4.070.932.31*0.021女3.910.86直觉感悟能力男3.880.911.750.086女4.181.07资料搜集与处理能力男4.260.832.290.143女4.220.90发现问题与解决问题能力男3.991.043.280.079女4.190.85注：*p0.05，*p0.014.科研能力变化存在年级差异以年级为自变量，科研能力的7个二级维度为因变量，进行单因素方差分析，分析结果见表6。从均值来看，在参加学术活动后科研能力各维度的变化情况中，研

15、一文科硕士研究生的得分均比研二、研三的要低，说明研一文科硕士研究生科研能力提升比研二、研三文科硕士研究生慢，这可能跟研一文科硕士研究生入学时间短、参加的学术活动比研二、研三文科硕士研究生少有关。除直觉感悟能力外，其他维度上的科研能力均随着年级的增加而提升。从差异程度来看，文科硕士研究生的资料分析与处理能力(p=0.0250.05)、发现问题与解决问题能力(p=0.0130.05)具有显著的年级差异，创新能力(p=0.083)、语言表达能力(p=0.079)、言语理解能力(p=0.147)、逻辑推理能力(p=0.099)、直觉感悟能力(p=0.087)不具有显著的年级差异。表6 科研能力变化在年

16、级上的差异分析表统计变量均值标准差fpmeanstd. deviation创新能力研一3.541.181.640.083研二3.891.09研三3.910.91语言表达能力研一3.960.854.710.079研二4.150.93研三4.280.89言语理解能力研一3.790.963.290.147研二3.881.16研三3.911.05逻辑推理能力研一3.730.821.230.099研二4.110.97研三4.131.07直觉感悟能力研一3.910.934.160.087研二4.121.21研三4.061.04资料搜集与处理能力研一4.140.792.98*0.025研二4.260.92研

17、三4.320.83发现问题与解决问题能力研一3.891.193.74*0.013研二4.131.01研三4.250.89注：*p0.05，*p0.01三、提升文科硕士研究生科研能力的对策建议(一)研究生：提高认识，积极参与提高认识、激发兴趣是研究生参与学术活动的前提和基础。兴趣是鼓舞和推动学生自觉学习的直接动力，是调动其积极思考的力量源泉。文科硕士研究生应首先认识到参加学术活动对自身科研能力提高、素质提升的重要性，学术活动对于科研能力培养的作用是其它任何单纯的课程学习所不能取代的。学术活动带给学生的不仅是知识和能力，还有人文素养的熏陶、视角的转换、态度的养成等等。文科硕士研究生在参与学术活动时

18、，要有明确而良好的目的，只有这样，才能够有针对性地学习，以更积极的态度、更集中的精力投入到学术活动中，做好活动前的准备工作以及活动后的总结工作，如，了解活动主题、查找相关资料、整理自己的观点，了解相关学术领域的最新研究成果，明白自己有哪些收获等等，以达到事半功倍的效果，提升自己的科研能力。(二)导师：提高修养，加强指导在研究生科研能力的培养中，导师起着至关重要的作用。导师作为研究生求学路上的指导者和引路人，其学术水平、思想观念、知识涵养，甚至是一言一行、一举一动都会对学生的思想和行为产生影响。自然，面对信息社会的急剧变化，需要导师加强修养，把握本学科领域的最新发展动态，争取站在学科发展的最前沿

19、，这样才能够更好地指导学生。基于研究生初入学术之门，迫切需要导师在他们参与学术活动的过程当中给予适当的指导，督促他们参与学术活动，对活动的主题进行简单介绍，对活动中出现的学术观点、学术成果给予相应的指导。导师要多给学生参与课题的机会，通过课题研究言传身教，将自己在研究中的观点、态度、方法告知学生，让学生在耳濡目染中学会如何发现问题、解决问题。同时，导师要有宽容之心，容许不同学术观点的存在。离开了宽容，惟我独尊，就会失去导师团队的优势，阻碍其作用的发挥。1(三)高校：完善制度，营造氛围无规矩不成方圆。学术活动的顺利开展，离不开管理制度的保障与支持。目前在一些高校，研究生学术活动没有相应的组织管理机构，管理比较混乱，因而在活动的选题、参与、运作程序和方式上具有较大的自主性与松散性，导致活动的效率低下，影响活动效果。2目前，许多高校对学术活动的开展没有出台相关的规章制度以及管理办法，有些学校即使对研究生参与学术活动有所规定，但很多时候只是一纸空文，缺少监督与管理，难以落到实处。要