大学英语教学中思辨能力培养模式探究

1、    大学英语教学中思辨能力培养模式探究    摘要：长期以来，大学英语教学中重语言轻内容，重模仿轻创造的教学模式很容易导致学生思维封闭，分析判断能力不强；课程体系设置较为单一、评估体系中思辨能力体现不足也容易导致学生视野狭窄，思考深度广度不够。因此，在语言教学中融入思辨能力的培养就显得尤为重要，既要培养学生过硬的语言技能，也要培养较为丰富的人文视野、良好的文化感悟及创新思维能力。通过构建合理的思辨能力培养模式，在课堂教学中注重学生认知能力的培养，在课程体系建设中加大思辨类通识课的设置，在评估体系中增加思辨类主观题的比例，将思辨能力与知识、语言的学习融

2、为一体，相互促进，必将显著提高语言学习效果，提升教学质量。关键词：思辨能力，大学英语，课堂教学，课程设置，评估体系，培养模式思辨能力的培养是高等教育的重要组成部分，是创新人才培养的重要保障与实现手段之一，其目的就是要培养学生“慎思”“明辨”的能力。大学英语课程作为高等教育的一部分，同样要适应国家发展与对外开放的要求，要服务于国家培养创新型人才的大局，大学英语教学除了要不断提高语言技能和跨文化交际能力，还应将语言视为传递信息、发展思想的渠道，把语言文化的学习与思辨能力的培养有效融合起来，但是就目前的大学英语教学来看，我们还是过多的关注了大学英语作为工具性的特点，过度强调培养学生的语言技能，而忽略

3、了大学英语作为人文类学科“广泛理解各种思想、创造性地思考和流利地表达”的特点。1一、大学英语教学中思辨能力培养存在的问题（一）重语言、轻内容长期以来，大学英语教学中过多地强调英语综合应用能力的培养，甚至许多高校还把大学英语教学质量的高低与四、六级过关率结合在一起，因此，学生在大学英语的学习中首先关注的就是如何在考试中得到好成绩。在日常的教学中，学生不会写作文，就让他们去背模板以达到考试要求，阅读能力不高，就传授一些阅读技巧去套用、去猜测以提高成绩，课堂气氛不活跃，就把一些娱乐的因素引入课堂，这种重语言轻内容，重模仿轻创造的教学模式使得教学的重点简单的停留在语言知识和语言技能的获取上，学生的学习

4、重点也仅停留在识记和简单理解的层面，这样的教学方式很容易导致学生思维封闭，视野狭窄，综合判断和推理归纳能力不足，语言组织缺乏条理性、逻辑性和准确性。2（二）大学英语课程设置较为单一多元化的课程体系、必修课与选修课的有效互动对培养学生的思辨能力是至关重要的，而目前大学英语课程体系中还是以通用英语知识为主，开设在大学一、二年级，课程体系中跨学科、个性化的课程设置则没有得到应有的重视，或者开设不足，质量不高，没有形成系统的大学英语课程体系，大学英语系列课程之间的互补性、融合性体现不够。（三）评估体系中思辨能力体现不足目前的大学英语教学评估体系中标准化考试依然占据了主导地位，“整个外语教学似乎越来越窄

5、化，越来越知识化，越来越标准化，越来越考试化，学生心灵的丰富性也在这个过程中弱化了，对事物的那种好奇、敏感、探索未知的欲望也就退化了，应该具备的思考能力也难以寻觅”，3这样的评估体系完全忽略了学生思辨能力的培养，学生的好奇心、探索精神得不到鼓励，导致学生学习兴趣不高，不会思考，后劲不足，提高乏力。这种不顾学生思维能力、创新能力、独立解决问题能力的教学已经极大地限制了大学英语教学效果与质量的进一步提升。因此，如何构建有效的思维引导模式、合理的课程体系，多样化的评估模式，将思辨能力的培养融入语言知识的学习，从更高层面提升语言学习效果是我们迫切需要解决的问题。二、思辨能力融入教学的调查分析（一）研究

6、对象及内容为了使大学英语教学中思辨能力的培养能够更好地适应学生目前的学习状况，本文设计了关于思辨能力培养的调查问卷，问卷调查对象为大一年级的学生，问卷以电子版形式发放给学生，共收回436份问卷。问卷包括三个方面13道小题，主要以选择题的形式呈现，考量学生对思辨能力的理解与应用，内容包括：学生自身对思辨能力培养的关注，包括关注度与思辨方法；学生对教学内容和教学方式的反思，包括对文章体裁、句子、观点、文化等方面的理解与评价；学生对思辨能力培养实践的理解，包括在阅读、写作中的实际应用，也包括学生对目前课程设置的学习感受。（二）调查结果分析通过对问卷调查结果的分析，反映出以下情况：在学生自身对思辨能力

7、的关注中，大多数学生能够意识到思辨能力培养的重要性，66.58%的学生非常关注思辨能力的培养，但同时也有66.76%的学生对思辨能力的培养方法知道的并不多，这也和我们最初的判断基本吻合；在关于教学内容和教学方式的反思方面，43.68%的同学可以做到广泛阅读，在阅读中有61.29%的同学认为自己会主动对作者的观点进行评价，这说明学生对思辨能力的培养还是有着非常强烈的愿望的，但是也有60.92%的同学谈到只有老师在讲到的时候才会关注不同体裁文章的语言特点，自己平时并不会主动去关注，这说明学生在语言学习与思辨能力培养的融入方面还不够，需要在教学中进行有效引导；在思维培养的实践方面，有53.33%的同

8、学会偶尔使用在听力、阅读中遇到的一些好的句子，高达72.18%的同学说到自己在写作的时候更愿意写一些常规的观点，不愿意去冒险尝试新的观点；在具体的课堂教学实践中，学生们最容易接受的思辨能力培养的方式依次为小组讨论（39.91%），头脑风暴（28.44%），辩论（25.69%）和陈述（5.96%）。通过进一步的个别访谈，多数学生认为小组讨论能够起到集思广益的效果，良好的氛围并不会让他们感受到太大的压力，学生们敢于表达自己的思想，大家可以畅所欲言，效果也最好。这说明我们的教学应该融入更多启发式、探究式、讨论式、参与式的教学方法让学生敢于表达，乐于表达，丰富思考。基于学生的现状，我们该如何构建更为有

9、效的思辨能力培养模式呢？三、大学英语思辨能力培养的主要内容语言技能的发展与思辨能力的提高密切相关，关于思辨能力的定义与内涵，专家学者们从不同方面给出了不同的定义，美国哲学协会发布的德尔菲报告，把思辨能力划分为认知技能和情感意向两个维度。认知维度可进一步分解为6项能力：阐释、分析、评价、推理、解释与自我调节，其中阐释是思辨能力的基础，分析、评价与推理为核心技能。这些技能在思维的过程中有时会交叉出现，并没有绝对明确的界限，但从认知加工的复杂程度来看基本呈现由易到难、由简到繁的趋势。情感维度则指一个人在探求事物中表现出的好奇、自信、好学等特质。4根据该报告关于思辨能力的划分，我们对学生思辨能力的培养

10、也从认知和情感两个维度来着眼。四、大学英语教学中思辨能力培养模式的构建大学英语教学中思辨能力的培养并不是单独聚焦于思辨能力培养或者聚焦于英语语言知识的传授与训练，两者割裂开来都会使教学误入歧途，既不能真正提高思辨能力也会阻碍语言与知识的习得。因此，建构一个较为全面的大学英语教学思辨能力培养框架，是全面提升大学英语教学质量的重要途径之一。（一）课堂教学中思辨能力培养的构建在课堂教学中，我们以教材文章为载体，从认知与情感两方面来引导学生学会思考。在认知培养方面，首先，要让学生学会理解文本，澄清意思，这是思辨的基础。在文本理解方面，我们要把引导学生逐步学会下定义、比较、释义、写摘要等具体的思辨方法来

11、作为理解的突破口。具体地说来，我们可以通过这些问题来引导学生养成思考的习惯，如what do you mean by？how doesrelate to？could you put it another way？could you explain that further？what do you think is the main issue here？这些问题有助于学生更好的理解文本，其次，在理解的基础上，注重引导学生对文本进行分析与评价，这就要求教师在课前尽可能提供一些相同主题不同观点的文章来扩大学生思考的广度，只有足够量的信息输入才能引导学生多角度、多层面地去思考问题，最后形成自己的观点

12、。在探究分析过程中要注意通过有效提问来引导学生使用假设、推断、论证、质疑、主张等思辨语言，如what makes you say that？i used to think，but now i think，in what way you agree it？in what way it is correct？how can you evaluate？教师的引导是学生逐步培养思辨能力的重要途径之一，因为思辨能力既不是天生的禀赋，也不是偶尔表现的行为，而是经过反复训练养成的习惯。因此在日常教学中教师要有意识地引导学生在理解文本的基础上注意对不同文本、不同体裁的文章进行区别性的评价，领悟评价不同文体中用

13、词、句法等语言风格的差异、文章的叙事策略、探究论证中的可信度，引导学生对不同文体观点产生过程基于语言、态度、情感等方面的回顾、评价与延伸，这就要求教师自身具有较强的批判思维能力，在教学中要通过各种方式有意识、有策略地让学生学会思考，培养批判思维能力，这也对教师提出了严峻的挑战。在培养学生认知能力的同时，同样不能忽视情感维度的融入，学生的情感态度在思维的培养中同样重要，我们应该注重激发学生的好奇心、培养学生开放的心理，提升学生的自信心等，这将有利于学生准确地把握讲话者的观点，增强评价的质量。在针对思辨的应用中，主要以对思辨能力较高的议论文进行训练，在字数上也没有像四六级写作那样要求120-180

14、个单词，因为较少的字数会使学生陷入背范文、句型、模板的循环中，这样的套用与背诵不利于学生分析、判断以及推理能力的培养；在内容上，我们尽可能给学生提供一些主题一致，内容丰富的听读材料以保证有足够的输入，通过对所听、所读内容进行回顾、修正与评价，学生可以对不同的信息进行筛选、分析、判断、推理、评价最后综合形成自己的观点，这样可以保证基于思考的表达与创新，进而增强输出的质量。在观点的表达过程中，我们要给学生设定相关标准让学生去领会并执行，把清晰性（清晰、准确）、相关性（切题、详略得当、主次分明）和逻辑性（条理清楚、有理有据）作为基本标准，同时把深刻性（广度与深度）作为较高标准让大家去探索并实践。按照

15、这样的标准，学生在对文章的内容、结构、逻辑、衔接等进行不断的整合的过程也就是思辨能力不断养成与提升的过程。通过这样的应用逐步将听读的反思活动发展成为具有转变性的实践，让学生将语言与思维结合起来，最终促进学生思辨能力的全面提高。（二）大学英语课程体系中思辨能力培养的构建在课程体系的设置中，仅把大学英语作为必修课已经很难满足课程改革的发展与学生的需求，适当压缩大学英语必修课的学时，增加一些有助于思辨能力培养的通识类的选修课，特别是学生完成基础阶段学习后，语言知识的学习已经有了相当量的储备，为选修课的开设奠定了良好的基础，因此，根据学生需求与兴趣开设一些专业类选修课如各专业英语和通识类的选修课如中外

16、名篇赏析，中外历史述评、辩论、演讲等课程，作为课堂教学的延伸，这将极大地拓宽大学英语课程的广度，改变目前由于课程设置较为单一而不利于学生思辨能力培养的现状。通过选修课与基础课的有效互动，可以丰富思辨能力培养的模式，拓宽思辨能力培养的途径。（三）大学英语评估体系中思辨能力的融入与实践要改变目前这种大学英语教学中思辨缺席的现状，就应该在评估中降低终结性评估的比例，增加形成性评估的比例。通过增加思辨性测试题型，丰富形成性评估的测评形式，增大对语言和思想输出的考查比例，引导学生把注意力从仅关注成绩逐步转向语言技能与思辨能力并重的轨道上来。在具体实践中，思辨性测试的方式可以灵活多样，除了我们前面提到的小

17、组讨论、头脑风暴、辩论等学生比较认可的测试方式，调研项目也是一种有利于激发学生思维能力和创造能力的形式，项目可以根据内容持续半个学期、一个学期，持续时间较长有利于学生多层面、多角度搜集信息，不断丰富自己的观点，通过对比、研究、深化逐步学会辩证地思考问题；而在翻译测试中，我们可以改变目前直接让学生翻译的模式，给学生提供不同的译文，让学生对比不同的译文并作出评价，分析不同译文差异产生的原因。这些都要求学生进行较为深入的思考才能完成，加大主观测试的比例不仅有利于培养学生良好的认知能力，也有助于激发学生不断探索的热情，培养学生良好的情感特质，进而全面提升学生思辨能力的培养的质量。思辨能力的培养是促进大学英语工具性和人文性目标实现的重要方式之一。学生不仅要有过硬的语言技能，也应培养较为丰富的人文视野、良好的文化感悟及创新思维能力。通过构建合理的教学模式、课程体系和评估体系等多种模态来拓宽思辨能力培养的渠道，将思辨能力与知识、语言的学习融为一体，相互促进，全面提高语言学习效果，提