大学英语教师跨学科学术转型发展调查研究

1、    大学英语教师跨学科学术转型发展调查研究        摘要：通过对山西财经大学16位esp课程转型中的大学英语教师进行问卷调查和访谈，发现跨学科专业知识的欠缺是制约大学英语教师向esp转型的主要影响因素，跨学科合作和专业课程再培训是促进大学英语教师顺利转型发展的有效途径。关键词：esp课程，大学英语教师发展，跨学科学术转型发展很多外语界专家和学者都对我国大学英语课程的定位进行了相关研究，并认为大学英语教学应在为中国高等教育国际化服务方面，实现从通用外语教学（ge）向学术外语教学（eap）转型。培养国际化创新型人才的首

2、要问题就是培养具备国际化跨学科学术英语能力的教师。我国培养国际化“专业+外语”创新型人才的要求，对我国大学英语教育与教学改革以及外语教师职业发展提出了前所未有的挑战。非英语专业课程教师开设的“专业英语课程”和“双语课程”与日俱增，而大学英语专业教师的地位岌岌可危，这一现状促使大学英语教师应着力于实现跨学科学术英语能力的转型发展。一、研究过程（一）研究的前期调研2012年6月，研究者对山西财经大学经贸外语学院65名大学英语教师进行了关于转型意向的问卷调查。调查发现，年龄在45岁以下的大学英语教师对跨学科学术转型发展表示出接受和积极配合的态度，其中，毕业于师范类或者综合性院校英语专业（尤其指语言学

3、专业）的大学英语教师更容易接受学术英语转型；毕业于理工类、医学类、财经类等院校英语专业的大学英语教师更容易接受跨学科转型。年龄在45岁以上的大学英语教师对转型发展持保留或不积极态度。（二）研究方法2013年6月和2014年3月研究者分别对研究生基础英语向esp英语课程转型后，承担研究生英语教学的16名、年龄在33-45岁之间的大学英语教师进行了问卷调查和结构式访谈。本研究参照大学英语教师职业发展的需求1，特别是针对转型发展的意识和需求设计问卷。问卷由两部分组成，一部分是个人信息，包括性别、年龄、学位及所修专业、职称、所带英语课程类型以及研究生课程类型；第二部分是转型发展的意识和需求，包括转型教

4、学动机、转型教学遇到的困难和解决方法、对转型教学的态度和认识以及转型发展需求等。为了保证研究的客观公正性，本研究随机选取其中8名教师展开结构式访谈，了解大学英语教师向跨学科学术转型的影响因素、他们的转型意识和发展规划以及成功实现转型发展的有效途径。二、研究结果与分析在影响大学生英语教师转型发展的因素中，个人因素发挥了主导作用：全部（100%）大学英语教师认为这是难得的学习机会；93.75%的大学英语教师认为这是对新课程的尝试，同时也是对自身学习和教学能力的挑战；75%的大学英语教师认为对教师转型发展非常感兴趣。而环境因素也起到了积极的作用，比如，75%的大学英语教师是因为研究生英语课程改革而选

5、择了转型；50%的大学英语教师受到了同事的影响和鼓励而选择了转型；50%的大学英语教师认为向esp教学转型是大学英语教学发展的必然结果；另外，18.75%的大学英语教师因为所在学院领导的要求而选择了转型。在备课和授课阶段，大学英语教师遇到了很多困难，但都得到了解决并顺利地完成了教学任务，也得到了本学院和研究生学院领导和学生的认可，为今后的转型发展奠定了基础。调查发现：在备课阶段出现问题，主要是因为所有大学英语教师（100%）都没有教授该课程的经验，87.5%的大学英语教师对相关专业词汇、概念和内容不了解，68.75%的大学英语教师没有现成的教材和参考书。在授课阶段出现困难，75%的大学英语教师

6、认为，主要在于他们自己缺少专业知识，只能解决语言问题；43.75%的大学英语教师认为授课材料不能满足学生的需求，这些困难主要是通过自己查阅相关专业资料（100%）和通过学院组织集体备课、相互交流和探讨（93.75%）解决的。通过问卷调查和结构式访谈，研究者也发现，大学英语教师在转型发展过程中产生了多方面的需求：所有大学英语教师（100%）都渴望学习相关专业知识，87.5%的大学英语教师希望学校和学院能提供培训和继续深造的机会，并确立了“终身学习”的观念，同时，还有75%的大学英语教师希望通过跨学科合作，与其他专业课教师互相交流、取长补短，以便对esp课程进行深入学习和掌握，更为今后的科研发展开

7、辟一条可行的道路。结合问卷调查和访谈结果，大学英语教师的主要改变在于，100%的大学英语教师认为二者教学理念不同，即实现了从为了“教”而教到为了“用”而教的转变，这是教师转型发展的可行途径；87.5%的大学英语教师认为教学内容不同，即从大学公共英语的沿续改变为具有专业知识的英语材料，促进了教师教学能力的发展。75%的大学英语教师认为真正促进了教师间的教学交流，68.75%的大学英语教师认为激发了教学的兴趣和热情，50%的大学英语教师认为帮助自身克服了畏惧新变化、新挑战的心理。同时，大学英语教师也从学生的变化中获得了自信和满足。93.75%的大学英语教师认为激发了学生学习的热情，提高了英语课的到

8、课率；75%的学生更愿意与教师交流，学生实现了从被动听课到主动提问的转变。三、研究启示（一）跨学科专业知识的欠缺是制约大学英语教师向esp教师转型的主要因素许多英语教学专家呼吁大学英语要进行内容方面的转变，要把教学重点从基础英语向专业英语转变。但制约大学英语教学转向的因素是多方面而又复杂的。通过问卷调查发现，对于大学esp教师的培养，除了包括对课程的兴趣、学习的机会和能力的挑战等个人因素之外，还遇到了最为显著的两个制约因素，即大学英语教师的专业知识结构和该专业课程的教材。esp教师所具备的专业知识结构，不应该仅仅是“专业+英语”的组合，而应该是两者知识的相互融合2，最终是为了实现“教学相长”。

9、（二）培养转型意识与“终身学习”的品质是大学英语教师顺利转型的可靠保障本研究的研究对象虽然只是16位正在转型的大学英语教师，但通过访谈发现，他们是向esp教师转型的先行者，不但对跨专业知识的学习抱有强烈的学习热情，而且已经培养了终身学习的品质，并有意愿和积极的计划完成转型发展。2012年，山西财经大学研究生学院与外语学院启动的研究生英语课程向esp课程的转型，为所有在校大学英语教师提供了转型发展的范例。大学公共英语教师向esp教师转型是未来高校英语教学的发展趋势。大学英语教师应积极培养转型意识；树立成为“终身学习者”的学习观。（三）跨学科合作和专业课程再培训是实现大学英语教师顺利转型的有效途径虽然这些大学英语教师已经通过自学和学院组织集体备课、相互交流和探讨解决了备课和授课过程中的问题，但对于成为一名合格的跨学科大学英语教师远远不够。大学英语专业课程教师应利用学科优势并结合自身语言优势，在esp课程教授中相互协商、交流和学习，为实现跨学科学术研究提供有利条件。同时，学校和学院还可以针对大学英语教师欠缺的专业知识，组织进修和再培训，积极培养大学英语教师的转型意识和能力，为实现大学英语课程向跨学科方向转型提供行之有效的途径。在英语课程esp转型的契机下，高校应鼓励大学英语教师与非英语专业教师进行学术交流