幼儿园教育活动设计与实施

1、关于教育活动与幼儿园教育活动的看法关于教育活动与幼儿园教育活动的看法教育活动有广义与狭义之分， 教育本身就是一种活动。 广义的教 育活动泛指影响人的身心发展的各种教育活动， 狭义的教育活动主要 指学校教育活动。 学校教育活动有各种差别。 从形式看，有教学活动、 课外活动、实践活动；从活动主体看， 有管理者的活动、 教师的活动、 学生的活动，从内容上看， 有课内外进行的德育、 智育、体育、美育、 劳动技术教育，发展个性特长等各种活动。教育活动，不论广义与狭 义，其宗旨都是进行人的培养和训练。 教育活动具有目的性、 实践性、 双向性、三维性、多功能性的特点。幼儿园课程由幼儿园各种类型的教育活动组成

2、。 广义地说， 幼儿 园教育活动包括在幼儿园内所发生的一切活动， 包括游戏活动、 教学 活动、生活活动、运动等，对幼儿而言，这些活动之间的界限是不清 晰的，经常是“你中有我，我中有你”的；狭义地说，幼儿园教育活 动主要有游戏和教学两大类活动。“预设”和“生成”是幼儿园课程的两种形成方式，课改的变化 之一就是对生成性课程的关注。 就目前实际情况来看， 幼儿园预设性 课程的教学内容往往来源于教材， 教学的目标、 要求和过程等教学设 计已有教材编写者完成， 执教者只需要根据情况做适当的调整， 写出 教案；而生成性课程的教学内容来源于教材之外， 是因为教师发现了 预设课程所未及的有意义的教学素材， 包

3、括幼儿在生活游戏中遭遇的 问题。这类由生活事实转化而来的教学内容是极其有意义的， 因为是 教师发现了它的价值才选择的。但是，课程的“生成”理念太过于制度化， 大多数教师在为了 “生 成”而“生成”，为了“生成”不得不到生活和游戏等低结构的活动 中去寻找事实材料，并将其模式化，像教材中预设的教学活动一样， 进行从目标到过程的完整设计，但是由于缺乏对活动设计的仔细推 敲，从而产生了许多的问题。过去，在预设一个教学活动时，教师的基本思路往往是：我们想 让幼儿得到什么？那就是教学目标； 通过什么让幼儿得到？那就是教 学内容；怎样让幼儿得到？那就是教学方法。这是一种从“教”单边 出发的预设行为， 预设的

4、是一种确定性的行为。 传统的教学预设更多 的到此为止， 因为教学过程中幼儿的任何意外和偶然， 只需要教师的 一个严肃眼神便能峰回路转，怪怪的配合教师的教学任务。今天，在设计一个教学活动时， 要求教师的思考逻辑绝非那么简 单。而是：幼儿需要什么？我们想让幼儿得到什么？那才是教学目标； 通过什么让幼儿得到？幼儿从中可能得到什么？那才是教学内容； 怎 样让幼儿得到？幼儿可能会怎样去获得？那才是教学方法。应该说， 这是一种从“教与学”双边出发的预设行为， 不仅预设了确定的行为， 还预设了许多可能性的行为， 甚至更预设了出现不确定行为的弹性空 间。实际上，这种教学预设是对幼儿了解基础上的一种验证。于是证

5、 实某些假设，这是教学的成功，而推翻某些假设，也是教学的成功， 我们确信一点， 教师实施的课程与幼儿经验的课程总是有距离的， 教 学假设无论多么准确， 都不可能完全吻合， 而我们已经预设了多种可 能性，我们也预设了迎接各种非预期性事件的心理准备。在教学中，我们会遇到这样的问题，对于幼儿抛出的“球”教师 该不该接？如何接？其实归根到底还是“生成”与“预设”的问题， 教师预设了太多的情况， 试图让幼儿根据自己预设的情景进行， 但是 幼儿与教师毕竟不属于同一个年龄阶层， 社会经验等各方面都无从比 较，教师是从自身角度对问题进行分析， 而幼儿是根据自己的兴趣和 疑问点出发去抛“球” ，这就需要教师掌握

6、十分丰富的专业知识和教 学技能，用自己的教学智慧去接“球” 。教学智慧源于教师长期教学实践的经验积累， 但是同样时间的教 学实践未必能产生智慧， 只有善于进行反思性教学实践的教师， 更容 易从应对性行为的经验中产生应对非预期性行为的智慧。 反思就是不 断追问为什么， 智慧就表现在追问中的价值判断和时机判断。 教学活 动中的任何一个非预期性为， 只要被教师关注并作了价值判断， 那么 即使是该接而没有能力去接球，对教师来说也是有意义的。瑞吉欧教育的创始人马拉古奇曾说：“孩子是由一百种组成的。 孩子有一百种语言，一百双手，一百个想法，一百种思考、游戏、说 话的方式。 ”孩子是由一百种组成的， 因而他

7、们感兴趣的事物很 多，但仔细分析我们会发现，有一些是对他们的发展有价值的，而有 一些是没有价值的， 教师不能让幼儿的兴趣牵着鼻子走， 但也不能无 视幼儿的兴趣。而应首先判断幼儿的兴趣中是否具有能够促进幼儿发 展的、有利于达成课程目标的价值。 有时我们很容易立即看出其价值 所在，但有时幼儿的某种兴趣对他们发展的价值是内隐的， 需要教师 从中挖掘有价值的目标与内容。总之，课程的生成性要求教师不能死板地追随计划， 而是要追 随幼儿， 依据自己对幼儿细致的观察， 从他们的活动中敏感地捕捉蕴 涵于其中的价值， 给予及时而适当的引导。 这就要求教师要熟悉课程 教学活动，心中时时要有目标，眼中处处要有孩子。