大学生可迁移技能评价：方法和影响机制-以加拿大女王大学为例

1、    大学生可迁移技能评价方法和影响机制以加拿大女王大学为例    （三）专业试点实践初现工具优势和评价结果确定可迁移技能评价框架、完成可迁移技能评价工具的设计后，高校从专业层面着手，开始了学生可迁移技能的试点评价工作。女王大学共有569名一年级工程专业学生参加了可迁移学习能力问卷调查，250名学生参加了在线测试，150名学生的第一学期作业进行了标准评级，118名学生的第二学期作业参加了标准评级；还有40名来自土木、地理、机械和跨学科工程专业的四年级学生参加了可迁移学习能力评价。12从不同年级的两组学生评价结果的对比来看，不论是通过测试工具、标准评级工

2、具还是问卷调查工具，四年级学生可迁移技能表现明显好于一年级学生，说明了高校学习经历给学生带来的可迁移技能增值表现是显而易见的。从三种工具的实施过程和效果看，测试工具可以获得比较客观的结果和证据，但是需要学校投入大量时间、人员和经费组织学生和教师参与并进行管理，存在参与成本高、参与率较低的问题；标准评级工具的主要依据是学生的作业和设计，因此参与成本和难度较低、程度较高，而且还可以将评价标准和学习任务结合起来，为教师提供学生课堂表现证据，从而有效影响和改善教学，相对来说，优点比测试工具多，但标准评判需要专门训练的评分人员严格依据统一标准进行，否则很难保证评价等级的公平性和合理性，其透明度和可信度显

3、然不如测试。三项工具的评价结果显示高校学生的学习信念、自我效能与测试工具评价结果具有很强的正相关性，学生批判思维、问题解决能力对学生终身学习能力自我评价有很大的影响。对于提升学生可迁移技能表现，从短期来看，标准工具比较有效，而从长期来看，测试工具评价更加客观和易于比较。三、循环改进：可迁移技能评价的影响机制（一）将技能评价结果作为课堂教学改革的起点一般来说，高校课堂教学改革是从制定新的人才培养目标开始的，学校和教师多关注人才培养目标是否契合社会发展和需求、是否体现专业特色和学校优势，很少人关注人才培养目标最后是否达到以及达到程度如何。可迁移技能评价所收集的学生学习结果证据以及学生学习表现分析使

4、高校真正了解所制定的人才培养目标达成程度。实际上，只有全面客观了解了人才培养目标的达成情况，才能更加有针对性地改善教学方法，调整教学资源，优化教学组织管理，并进一步调整和设置更加合理的人才培养目标，不断循环改进，最终完成高质量的教学改革过程。结合可迁移技能评价项目，女王大学成立了教师教学指导中心，通过学生表现证据和评价结果专门研究和帮助教师改进课堂教学方法，切实提升学生在可迁移技能方面的学习表现。13收集学生可迁移技能评价证据和结果，了解学生可迁移相关能力的掌握情况，对学生能力的强项、弱项和差距的分析，可以说是高校课堂教学改革的起点和直接依据，是以学生为中心、以提升学生学习结果为目的的教学质量

5、循环中最关键的一环。这一循环将学生技能评价结果作为人才培养模式改革的起点，依据结果分析对课堂教学进行提升和改进、监测和调整，最终使教学和学习表现都达到更好的状态和效果（详见图3）。（二）促进学习、教学和评价内容一体化当今社会科学技术不断更新，知识和信息的获取更为简便快捷，学生可以通过不同的途径理解和掌握传统课堂和课本上传授的知识，学生上大学的目的从学习专业基础知识逐渐转变到某种素质能力的提升、创业方案的完善，甚至是寻求一个高深问题的答案上，学习目标更加明确具体，更趋多元化，这要求高校在以知识体系为中心的教育教学内容之外，提供更加多样的、有针对性的教育内容和学习形式予以回应。女王大学在应对社会和

6、学生多元需求的过程中，将可迁移技能作为人才培养模式改革的突破口，把提升学生可迁移技能要求作为课程教学目标之一，设计介入式课程帮助学生掌握相关技能，获得学生相关表现证据。14这种介入，不仅将技能评价嵌入到课程考试和测验中，更重要的是将可迁移技能作为课程教学的目的，专门选择和设计有针对性的教学内容和方法，在教学过程中收集学生学习结果数据和资料，评价完成后及时与未嵌入课程进行比较和分析，并提出意见不断改进，真正意义上做到学习内容、教学内容和评价内容一体化。“把评价用作教学工具，就是促进学习的评价。”15评价的直接目的是改善教师教学，最终目的是促进学生发展，评价不是游离于教学之外，而是与整个教学活动紧

7、密结合和融合，成为教学的有效调节器，在实现学习、教学、评价一体化的同时，最大程度达成了教学最终目的促进学生的学习与发展。（三）推动构建以学生为中心的高校内部质量保障体系传统上，高校内部质量保障体系是以教学为中心构建的，主要过程包括设定教学目标、设置课程和教学方案、配置教师和教学资源、教学组织和评价、教学反馈和改进，这一体系对提升教师教学水平和质量起到重要的保障作用。但是，从另一方面看，随着社会分工的精细化和生产力水平的提升，不同行业对大学毕业生的素质能力要求更加具体和多元化，社会对高等教育的关注从学校、学科、专业、教学转到了学生本身，学生质量才是高校教育教学质量的最直接反映，是评价高校教育教学

8、质量的重要指标，因此高校内部质量保障体系的首要职责应该是对学生质量的保障，构建以学生为中心的高校内部质量保障体系是当前高等教育质量保障的主要趋势，16以学生可迁移技能为基础的学习结果评价有效推动了这一内部质量保障体系的构建。在专业目标设定上，学校将促进学生知识和技能增长、成人成才为主要目的，开发以学习者为中心的课程，构建有针对性的课程体系和人才培养方案；从教学方法改革上，引导学生通过自主构建原有的知识经验，加强学习自治和自省，在掌握学科知识和技能的同时获得批判思维、问题解决和终身学习能力，用创造性思维适应环境和开展实践；评价重点上，从教学效果转移到学习结果，制定明确的评价方法和评价标准，采取科

9、学工具证明学习目的是否达成，通过内部质量保障闭环切实改善学生可迁移技能表现，是践行以学生为中心的人才培养理念的最佳途径。参考文献：1heqco.learning outcomes assessment consortiumeb/ol.（2014-12-10）2015-04-05.27harvey p. weingarten. managing for quality：classifying learning outcomeseb/ol.（2014-02-13）2015-11-15.http:/blog-3theodore yntema. transferable skills and abil

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