平行四边形性质表格式教学设计

1、河南省电教馆教学设计作品模板教学设计表学校 修武县七贤镇一中学科 数学 授课年级 八年级 教师姓名 常菊红章节名称平行四边形的性质 计划学时1 课时课堂改革设计理念（1）知识方面本课要研究的是“平行四边形的性质”第 1 课时的内容， 它是在学生 已经学习了四边形的概念和性质的基础上进行的，是本章重点内容之 一。首先，平行四边形是四边形的一种延伸和发展，它的性质的探索 需要借助已学过的平行线和三角形的相关知识进行探索。其次它又为 我们接下来类比学习矩形、菱形等特殊四边形奠定重要基础。此外， 平行四边形的性质还是证明线段相等和角相等的重要依据和方法。因 此平行四边形在本章中起着承上启下的作用。（2

2、）能力方面 一方面探索平行四边形的性质要类比三角形的研究方法，从角和边入 手进行探索；另一方面其性质的论证又要通过将平行四边形问题转化 为三角形问题解决，所以通过本课的学习可以渗透类比和转化的思想 方法；在动手实践的过程中培养主动探求知识并运用知识解决问题的 能力。学习内容分析（可附加知识导图 ）学生已经学习了三角形的性质和判定、四边形的概念和性质，已经初步掌握了研究图形性质的基本方法，且学生好动、 逻辑思维不强，所以重视学生的动手操作、加强数学逻辑方法的渗透。学习者分析一般特征1.八年级学生已经对图形有了初步的认识，对已知事物比较有求知欲 和好奇心2.八年级学生应用能力还相对比较弱，推理能力

3、有待发展，还需要依 赖联系来加以提高3.八年级学生的图形变换能力有限，空间观念的建立还不完善，管残 能力，口头表达能力和语言组织能力要继续培养初始能力1.预备技能分析：探索平行四边形的性质要类比三角形的研究方法， 从角和边入手进行探索2.目标技能分析：其性质的论证又要通过将平行四边形问题转化为三 角形问题解决，所以通过本课的学习可以渗透类比和转化的思想方法 3.学习态度分析在动手实践的过程中培养主动探求知识并运用知识解 决问题的能力。教学 目 标课程标准我采用了引导发现法和设疑诱导法。以提出问题为主线，对学生进行 边启发，边分析，边推理，层层设疑，引导学生自己去发现和解决问 题，这样既能调动学

4、生的学习积极性又能在此过程中体现学生的学习 主体地位又能激发学生自主、探究的意识，培养合作学习的能力。知识与技能使学生初步掌握什么是平行四边形的概念及其性质并用其来解决实际问题过程与方法通过探索、发现、论证培养学生类比、转化的数学思想方法，锻炼学生的自学能力和缜密的逻辑思维能力。情感、态度与价值观培养学生理论联系实际的科学态度和掌握事物间普遍存在联系的哲学观，以及善于发现、积极思考、合作学习、勇于创新的学习态度教学重点、难点及解决措施教学重点：平行四边形的定义以及平行四边形的性质 教学难点：平行四边形性质的探究 解决措施： 1.给学生提供直观形象的平行四边形图形，让学生自己观察，体验图 形的特

5、征 2.由抽象的图形到实物图形的练习帮助学生掌握其性质 3.借助电脑图片，几何画板帮助学生突破教学重点和难点教学策略选择与设计教学策略： 引导发现法；设疑诱导法著名数学家哈墨斯曾经说过： “问题是数学的心脏！ ”考虑到在知识 方面，学生在小学就接触过平行四边形，在感性上对其有所认识；而 方法方面，学生通过在七年级的学习已经积累了按边和角学习三角形 的方法，固而学生对本节课的学习已经具备了一定的认知技能，所以 本节课的教学方法，我采用了引导发现法和设疑诱导法。以提出问题 为主线，对学生进行边启发，边分析，边推理，层层设疑，引导学生 自己去发现和解决问题，这样既能调动学生的学习积极性又能在此过 程

6、中体现学生的学习主体地位又能激发学生自主、探究的意识，培养 合作学习的能力。教学环境 DVD+TV 教师机 + 投影（上网 /不上网）教师机 +投影+电子白板教师机 +投影+应答分析器 电脑教室 + 投影（上网 /不上网） 电脑教室 +电子教室控制 其他：资源与媒体应用分析知识点媒体内容与形式使用方式与时机使用目的资源与媒体来源两条边平行且相等电脑和课件提供直观的图形，让学生观察直接感受图形的性质课件图片对角相等邻角互补电脑和课件提供图形让学生讨论并运用直接感受并加以运用几何画板与课件对角线互相平分电脑和课件让学生用纸片自己动手折叠感受培养学生动手操作能力和动态观念电脑与课件教学过程（可续页）

7、教学环节教学内容所用 时 间教师活动学生活动设计意图教学策略、 方法创设情境引入新课电脑展 示2张 图片5 分一 .用电脑展示两张图片：1 ）过街天桥观察两张图片体现本课的情 感目标。 通过观 察图片， 引导学生从实物中抽 象出几何模型，了解学习平行2）小区的拉闸门四边形的必要性。同时，使学生了解“几何来观察两张图片， 勾勒出几何源于实践， 而又图形， 从而引出平行四边形反过来服务于实践”的辩证唯在日常生活中应用广泛， 因物主义观点此我们有必要系统学习平行四边形。（一） 质疑引入概念并讲解1、引入课题，1 、 探讨问题 1 ：平行四弄清四边形和边形和一般的四边形有什平行四边形的么异同？一般的四

8、边形通学生观察归纳关系，为概念的过添加条件后能否转化为定义引入做铺垫 （抓平行四边形呢？住“平行”两个观察，102 、归纳概念字，引导学生从一组边平行一概念的形成与巩固讨论，分（1）让学生自己归纳定义结论（2）电脑演示平行四边形组边不平行和定义的三种数学语言表述两组边都平行方式完成书 P93 页两个方面去讨论）讲授平行四边形对边、对练习 1角、对角线以及平行四边形2 、让学生归纳的记法定义增强学生的成就感， 给出三种数学语言的表述， 是为了培养学生对三种表述形式的理解和转化能力3. 强调定义的判定和性质作用4.巩固概念，为下一步研究平行四边形的性质做铺垫二）探索平行四边形的性质学生拿出提前1、

9、体现本准备好的透明课的能力目标。1、复习四边形的性质，由平行四边形自突出教学 目标选择例定义可知平行四边形也具己想办法（测2 、进行新性质的发现和证明题演示15有此性质量、计算、对折旧知识的链接并练习剪开、旋转、平2、质疑：移、推理等探索让学生仿照三发现平行四边角形的学习方平行四边形除以上性质外形的邻角、对法类比探索平还有其他性质吗？（提示：角、邻边、对边行四边形的性请学生仿照三角形的学习的数量关系。）质，通过动手实方法从边和角去探索）际操作去发现（ 1） 拼 图 活规律，对事物的3 、 小组合作学习探索：动。用学习全等本质进行抽象、三角形时准备概括的能力。 体4、 小组汇报发现 （猜想） ：

10、的两个全等的现自主 -合作 -探三角形纸片（不究的学习方法，平行四边形可翻转）可以拼培养小组合作（1）对边相等（ 2 ）对角出几种形状不学习能力。相等同的平行四边1、再次突出本5 如何证明上述结论？形？课的能力目标，（2）总结解决并为突破难点已知： ABCD四边形问题的用拼图的活动求证： A= C B= D常用方法。启发学生将平AB=DC AD=BC（ 3 ）多种方法行四边形问题6 、归纳总结平行四边形的证明（略）转化为三角形性质问题解决。 总结解决多边形问并用三种数学语言表述题的常用方法，7、应用定理即：连结对角（ 1 ）质疑：如果已知平行学生独立解答线，将多边形问四边形一个内角的度数，能后

11、交流题转化成三角确定其他三个内角的度数形问题， 化未知吗？说说你的理由。为已知， 化复杂（ 2）书 P93 页练习1为简单。（ 3 ）书 P93 页的例 12、鼓励学生用多种方法证明，对于学生说出的证法予以肯定，同时让学生比较几种证明方法的优缺点。运用和巩固平行四边形的性质，解决实际问题，感受“数学来源于生活又服务于生活的含义”。1）如图： DC EF ABDA本环节补GH CB ，则图中的平行四充了一组直接练习边形有 个 ;运用平行四边巩固性质定理10分学生独立解答运用形的概念和性质进行计算的练习题， 要求学2）在ABCD 中 ,3） 若 A=120 °,则 B = , C = ,

12、 D4） 若B+ D=120 °,则A =B=; 若D- C=120 °,则A= B =;若 AB=2cm ,BC=3cm , 则ABCD 的 周 长 为生联系刚学过 的概念和性质， 并结合方程的 思想进行计算。 这样，及时地将 理论用于实践， 既为学生独立 完成课 后 练习 中的计算题和 证明题， 作了必 要的铺垫， 又达 到了逐步突破 难点的目的。 同 时，有利于激发 学生的学习兴 趣和积极性， 从 而形成 一 种人 人参与的氛围， 给学生创造体 验成功的机会。教学评价学习目标练习与检测1 形成性评价：提问、练习、测试 等形式多样、反馈强化及时、内容设计 合理，要求适度

13、；2 总结性评价：知识覆盖面达 80%以上，突出教学的重点和难点，又重视实践分析能力和综合能力的测评。1.以小组为单位提问平行四边形的性质2.老师出示练习题，比一比3.学生自己互相出题教学 反 思数学来源于生活实际， 也应用于生活实际， 平行四边形在实际生活中有着广泛的应 用。由此，本节课的教学突出与生活实际的联系， 一是在引入课题时， 让学生体会 到四边形在生活实际中的存在；二是让学生指出平行四边形的特性在生活中的应 用， 让学生感受到数学的价值； 三是通过实践活动， 培养学生运用知识解决实际问 题的能力。 由于学生以前对平行四边形已经有了初步了解， 本节课的教学， 通过动 手操作、观察思考、合作探究、 练习运用等形式， 让学生对平行四边形进行全面系 统的探究。本节课通过以下几方面的操作活动促进学生的自主探索： 一是让学生动手检验平行四边形的两组