人教版五级数学上册第四单元可能性第一课时说课稿

1、精品word人教版学校五班级上册数学?可能性?说课稿 高坊学校 蒋智蓝  各位评委老师，大家好，我是来自高坊学校的蒋智蓝，我今日说课的内容是人教版五班级上册第四单元?可能性?第一课时。 一、教材分析：关于“可能性这一内容，学校数学教材分两次进行了集中编排。第一次是在三班级上册，主要是让同学初步体验有些大事的发生是确定的，有些那么是不确定的。第二次就在本单元，本单元内容是在三班级上册根底上的深化，使同学对“可能性的生疏和理解渐渐形象，能用恰当的词语如“肯定“不行能“可能“经常“间或等来表述大事发生的可能性大小。?可能性?这一单元主要是引导同学观看分析生活中的现象，初步体验现实

2、世界中存在着不确定现象，生疏大事发生确实定性和不确定性，并知道大事发生的可能性是有大小的。为了挂念同学生疏现实生活中确实定现象和随机现象，旨在引导同学观看分析生活中的现象，初步体验现实世界中存在着不确定现象，生疏大事发生确实定性和不确定性。因此，我不仅从整体上把握教材学问结构，留意统计学问与概率学问的联系，而且亲密关注并考虑同学已有的阅历学问，依据同学实际设计教学内容，使同学在玩中学，在学中悟。二、学情分析： 五班级的同学具备了肯定的思维力量，因此，教学过程中创设的问题情境力求贴近同学的生活，从而引起同学的思考。由于同学概括力量较弱，推理力量还有待进展，很大程度上还需要依靠具体形象的阅历材料来

3、理解抽象规律关系。所以在教学时，留意让同学充分试验、收集、分析数据，挂念他们对生活中的常见现象发生的可能性进行正确的分析和推断，所以本节课中，应多为同学创自主学习、合作学习的时机，让他们主动参与、勤于动手，从而乐于探究。 二、教学目标：新的课程标准中提倡老师要关注每一个同学的进展，老师应当是训练教学的促进者和引导者，因此，我结合本节课的内容和同学的实际，并从学问与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标整合的角度特确定本节课的教学目标1、学问与技能目标：同学初步体验有些大事发生时确定的，有些那么是不确定的。2、过程与方法目标：同学通过亲身体验，在观看、沟通、思考和验证的过程中探究新知。3、

4、情感态度与价值观：培育同学的表达力量和规律推理力量。三、教学重难点(本节课的教学关键是如何让同学把对“随机现象的丰富的感性生疏升华到理性生疏。强调随机现象本质的感悟，让同学在已有阅历体会的根底上进行有关学问的建构。)教学重点：会正确推断大事发生的可能性。教学难点：会用“肯定、“可能、“不行能这些词描述大事发生的可能性。四、教法和学法：教法：情境教学法 、引导觉察法 、观看试验法 。学法：自主探究与合作沟通相结合的方法。在课一开头用讲故事设置情境引入，激发同学的学习爱好；在体验环节设计了抽纸牌等活动，引导同学去探究、觉察规律、进展同学思维。全课自始至终，让同学成为实

5、践的仆人，觉察的仆人，诠释的仆人。五、教学预备教学预备：多媒体课件、纸质卡片。六、教学过程1.创设情境，引入新课师：同学们，你们宠爱听故事吗？今日老师就给大家带来一个好玩的故事。期望同学们协作老师把故事讲完整。相传古代有个王国，国王格外阴险而多疑，一位正直的大臣得罪了国王，被叛死刑，这个国家世代沿袭着一条奇怪的法规：但凡死囚，在临刑前都要抽一次“生死签写着“生和“死的两张纸条，犯人当众抽签，假设抽到“死签，那么马上处死，假设抽到“生签，那么当场赦免。你们认为这个大臣摸纸条时会消灭什么结果？预设生：大臣可能摸到生，也可能摸到死。师：对，大家用了一个词“可能。就是两种结果都有可能。可是国王一心想处

6、死大臣，与几个心腹密谋，想出一条毒计：暗中让执行官把“生死签上都写成“死。这下大臣的命运会怎样呢?预设生：肯定死，不行能生。师：看来大家都替他担忧了，其实有一个好心人把这件事告知了大臣，在断头台前，聪明的大臣快速抽出一张签纸塞进嘴里，等到执行官反响过来，签纸早已吞下，大臣故作叹息说：“我听天意，将苦果吞下，只要看剩下的签是什么字就清楚了。剩下的当然写着“死字，不知真相的人们以为他吞下的是生，那么他-预设生：肯定生。 师：国王“机关算尽，想让大臣死，反而搬起石头砸自己脚，让机灵的大臣死里逃命。 引入课题师：生活中的事情就像故事中的一样，有些我们不能确定他的结果，有些那么可以确定它的结果，类似的例

7、子还有好多。这就是今日我们要一起争辩的内容，事情发生的可能性。【设计意图：课一开头，我首先给同学们讲了一个抽生死签的故事，新的课程改革在数学教学方面，格外重视问题情境的创设，而创设的情境肯定要包含数学模型，因此，在上课伊始，我丢掉了教材中联欢会主题图的引入，而是选用讲故事的方式导入新课，每个人都宠爱听故事，尤其是小孩子。通过听、想，参与故事情节争辩。让同学在现实情境中学习，不仅使同学对“可能性有了初步感知，而且能领悟到数学与现实生活的联系，从而产生探究的需求，激发同学深厚的学习爱好。】二、探究新知1、师：课件出例如1下周进行联欢会，老师想组织大家表演节目，每个人都有时机表演。但节目类型不能重复

8、，一种节目类型只能表演一次，大家说一说，我们应当怎样来确定每个同学表演什么节目呢？同学各抒己见大局部同学会想到用抽签的方法来打算。 2、生疏“可能“肯定“不行能师：课件老师想以抽签的方式打算大家表演节目，师生模拟抽签活动：出示三张分别写着唱歌、跳舞、朗诵的卡片，师：请三个同学上来抽签，请同学们思考一下：假设你上来抽签，你可能会抽到什么？同学会想到：可能是唱歌，可能是跳舞，也可能是朗诵。这三种状况都有可能。师生模拟抽签活动：出示三张分别写着唱歌、跳舞、朗诵的卡片，请三位同学上来抽签打算表演什么节目。师引导同学思考：第一位同学抽一张，会抽到什么？ 同学会想到：可能是唱歌，可能是跳舞，也可能是朗诵。

9、这三种状况都有可能。请第一位同学抽签，验证同学的猜测是否正确。以抽到跳舞为例 师：第一位同学抽到什么节目是一件不能确定的大事，我们用“可能来描述。【板书：可能不能确定】3. 师引导：请第二位同学来抽签，可能会抽到什么？ 生可能答复：可能是唱歌，也可能是朗诵。 引导同学质疑：有没有可能会抽到跳舞？ 指名答复：不行能，因为剩下的两张卡片里没有跳舞。请第二位同学抽签，验证同学的猜测是否正确。以抽到唱歌为例师：第二位同学不行能抽到跳舞是一件完全确定的大事，所以我们用“不行能来描述。【板书：不行能完全确定】4师引导：最终只剩一张了，你们能猜一猜第三位同学会抽到什么吗？ 生可能会答复：肯定是朗诵，因为只剩

10、下朗诵这张卡片了。请第三位同学抽签，验证同学的猜测是否正确。师：第三位同学确定会抽到朗诵是一件完全确定的大事，我们用“肯定来描述。【板书：肯定】5师：刚刚在猜测会抽到什么节目时，第一次我们用的词是“可能，第二次用的词是“不行能，第三次用的是“肯定。你能用“可能，“不行能，“肯定来谈谈生活中发生的事情吗？这时就用“可能来描述。在肯定的条件下，一些大事的结果是完全确定的，这时就用“不行能“肯定来描述。全班齐读1遍师生小结：在肯定的条件下，一些大事的结果是不能确定的，这时就用“可能来描述。在肯定的条件下，一些大事的结果是完全确定的，这时就用“不行能“肯定来描述。全班齐读1遍【设计意图：新课程理念指出

11、：要转变同学的学习方式，就是要转变单一的、被动的学习方式，变“要我学为“我要学， 通过自学获得的学问往往会记得更牢。所以，我就设计了这个环节，让同学自己体验大事发生的不确定性。】6、玩纸牌玩耍：1有三张扑克牌分别是红桃8、黑桃8、方片8，请三位同学上来抽，抽到方片8的同学中奖，中奖的人可以收获一份小奖品。要求同学在抽之前说说：我可能或者不行能或者肯定抽到什么。(2) 有四张扑克牌分别是方片4、方片5、方片6、方片7，请4位同学上来抽，抽到数字大的同学中奖，中奖的人可以收获一份小奖品。要求同学在抽之前说说：我可能或者不行能或者肯定抽到什么。【设计意图：接受玩耍教学法，让同学在玩耍中、参与中，积累

12、、学习学问，依据由易到难层次设计，既稳固了学问，又深化了同学的认知，培育同学逆向思考和简洁的规律推理力量，培育同学的应用意识，让同学体会学有所用的思想，激发同学的学习爱好。在练习的设计中我更关注同学的参与程度，给同学争辩、合作的时机，尽量让同学表达自己的想法，使同学体验新学问在生活中的运用，体会数学课堂学习的欢快。】三、稳固拓展师：学习完了不知道同学们把握了没有，我们来看看。1完成教材第45页“做一做。出示：两个盒子，一号盒子放的全部是红棋子，二号盒子放的有红棋子和绿棋子。 引导同学先说一说，1哪个盒子里肯定能摸出红棋子？2哪个盒子里可能会摸出绿棋子？3哪个盒子里不行能摸出绿棋子？假设把第一个

13、盒子里额红旗子换成绿棋子，摸到红棋的可能性大还是小？摸到绿棋子的可能性时大还是小。为什么？因为数量越多摸到的可能性越大，数量越少摸到的可能性越少。2完成教材第47页“练习十一第1题。 让同学说一说，并说明理由。 3完成教材第47页“练习十一第3题。 先让同学自主连一连，再说一说为什么这么连。假设把第一个盒子里面的二个红球换成篮球变成五个蓝球一个红球。抽到篮球的可能性是大还是小。质疑：你觉得摸到哪种颜色的球最有可能呢？师：大事发生的可能性是有大有小的，那我们下节课再来争辩大事发生的可能性的大小。【设计意图：让同学充分体验数学来源于生活，同时又应用于生活，同学依据已有的学问和生活阅历列举。在描述、

14、思考、争辩和沟通的活动过程中进一步丰富同学对确定和不确定大事的生疏。】4、在课堂的尾声，请同学们听一个有关阿凡提的故事。时间一每天地过去，眼看就快要过年了，帮财主做了一年长工的阿凡提想向财主要回他十个金币的工钱，可贪心又小气的财主却不想给他，心想：要怎样做才能使阿凡提得不到金币又无话可说呢？财主想啊想啊，最终想出了一个自以为很好的方法。于是他对阿凡提说：“不要说十个，我这里有一箱子的金币，你把里面的金币往上一抛，假设落下后个个都是正面朝上，那这些金币你就可以全拿走了。“那好啊，你先把金币给我。阿凡提答复说，于是他把箱子里的金币全都倒出来，玩弄了一段时间最终最终得到了他的工钱，他是怎么做的呢？【

15、设计意图：让同学得到乐观休息的同时也进行放松的思考，通过问题的思考与争辩，将简单问题简明化，充分调动同学学习数学的主动性。让他们主动探究，并通过参与具有训练价值的数学活动，初步领悟到一个浅显的“可能性问题的意义。理解了可能性能挂念聪明和蔼的阿凡提匡复正义，夺回工钱。这时同学们特别兴奋，成为本课的又一高潮，体验到学习的欢快！】四、课堂小结 1、师：同学们，这节课我们学习了什么学问？你有什么收获？ 师总结： 知道了推断大事发生的可能性有几种状况：可能，不行能，肯定。并且能结合实际状况对一些事情进行推断，其中“不行能和“肯定是在完全确定的状况下做出的推断，而可能是在不能确定的状况下做出的推断，它包含间或和经常。【设计意图：通过小结，引导同学整理、复习、稳固教材学问，深化对课堂教学主题的理解和把握，使得新学问具有更大的迁移价值，为后继的学习和运用它们奠定根底。】五、作业：教材练习第4748页练习十一第4、5、8题。六、板书设计。 可能性1可能性的状况：可能不能确定 不行能完全确定 肯定【设计意图：简洁明白，重点突出，加深对所学学问的理解和把握。时间安排：1、创设情境，引起爱好 5分钟 2、互动新授，合作探究 10分钟3、运用新知，解决问题 10分钟4、实践练习，