互联网影响大学生思想行为的因素及其启示-基于广西高校大学生的抽样调查

1、    互联网影响大学生思想行为的因素及其启示基于广西高校大学生的抽样调查    摘要：在广西高校242名大学生使用互联网状况的调查资料基础上回归分析，结果表明：互联网影响大学生思想行为的因素是网站、个体特征、上网时间数量。大学生越是经常浏览购物网站、搜索网站和“微博”网站，互联网对其思想行为的负面影响就越大；大学生的年龄越小、年级越低，互联网对其思想行为的负面影响就越大；人文社科类专业的大学生比理工农医类专业的大学生更容易受到互联网的负面影响：独生子女大学生比非独生子女大学生更容易受到互联网的负面影响；大学生上网时间越长，互联网对其思想行为的负面影响就

2、越大。分析互联网影响大学生思想行为的因素可以给予大学生思想政治教育以启发。关键词：互联网，大学生，思想行为，影响因素，启示互联网对人及社会发展都产生了重要影响，这已是不争的事实。学术界对互联网的研究不胜枚举，研究成果也相当丰富。其中，互联网对青年影响的研究是一个重点。但是，学术界普遍注重研究互联网影响青年思想行为的后果1-7，较少研究互联网影响青年思想行为的因素或过程。而探讨互联网影响青年思想行为的因素或过程又是非常重要的，因为这是互联网影响青年思想行为后果的前提或条件。这正是本文的缘起。一、研究设计与资料收集（一）研究设计研究目的是通过问卷调查来探讨互联网对大学生思想行为产生影响的因素，包括

3、两方面：一是互联网对大学生的思想行为产生的影响（后果），二是导致这种影响的因素。将“互联网对大学生的思想行为产生的影响”作为因变量，而将导致这种影响的因素作为自变量。关键是测量因变量“互联网对大学生的思想行为产生的影响”，测量方法是让大学生评价自己在思想、道德、心理、学习、人际交往方面是否受到互联网的影响，从五个维度进行测量：“大学生对互联网影响自身思想的评价”、“大学生对互联网影响自身道德的评价”、“大学生对互联网影响自身心理的评价”、“大学生对互联网影响自身学习的评价”、“大学生对互联网影响自身人际交往的评价”。这些变量在问卷中分别按照积极评价和消极评价两种方式进行设置。如把“大学生对互联

4、网影响自身道德的评价”设置为两种评价：“网络增强了我的道德观念”、“网络减少了我的道德约束”。每个变量都有五个不同的取值：“非常同意”、“比较同意”、“不一定”、“不太同意”、“非常不同意”，分别赋值为1分、2分、3分、4分、5分。在数据分析时，将所有积极评价变量的分值相加，然后减去所有消极评价变量的分值，便得到了因变量“大学生对互联网影响自身的评价”的数值。该数值（绝对值）越小，表示互联网对大学生思想行为的影响越倾向于积极影响；反之，数值（绝对值）越大，表示互联网对大学生思想行为的影响越倾向于负面影响。为了叙述方便，下面统一将这个因变量称为“互联网的思想行为影响”。（二）抽样与调查在抽样中，

5、共抽取了广西三所高校，分别来自南宁、桂林、柳州。抽样方法采用分层随机抽样，分别在每所高校中随机抽取100名大学生。抽样步骤是：首先，分别在南宁、桂林、柳州各随机抽一所高校；其次，在被抽中的高校中，分别随机抽取4个院（系）；最后，在被抽中的每个院（系）中，随机抽取25名大学生。在调查中，分别选派有经验的调查员前往调查，调查员做到使每份问卷当天发放、当天收回，以确保调查问卷的质量。（三）样本构成本研究共发放调查问卷300份，回收问卷255份，回收率85%；有效问卷242份，有效率为95%。样本构成如表1：  二、互联网影响大学生思想行为的因素（一）网站因素互联网本质上是一种“信

6、息共享”和“知识共享”的有效载体，正如书是知识和信息的载体一样，离开了书，知识和信息就难以有效被人们共享；同样，人们离开了互联网，信息和知识就难以被高效、迅速地共享。互联网作为一种载体，有它存在的形式和内容，它的主要形式是网站，主要内容是信息和知识，网站又是承载信息和知识的载体。因此，笔者将网站与互联网的思想行为影响做回归分析，以寻求互联网影响大学生思想行为的因素。表2、表3、表4是网站与互联网思想行为影响的回归分析结果。表2反映出，网站与互联网思想行为影响这两变量回归关系的密切程度为0.454（r值）。表3表明，网站与互联网思想行为影响所建立的回归模型，至少有一个自变量不为0（f：1.901

7、，sig.=0.0350.05），即所建立的回归模式是有统计学意义的。表4则反映出回归模式中常量和各自变量的回归系数及其检验结果。我们可以看到，购物网站、搜索网站、微博网站的回归系数均通过了显著性检验（sig.0.05），而门户综合网站、交友网站、游戏网站、招聘网站、视频网站、读书网站、bbs论坛的回归系数均不通过显著性检验（sig.0.05）。由表4，可以建立网站和互联网思想行为影响的回归模型：y（互联网的思想行为影响）=8.544-0.447×x1（门户综合网站）-0.013×x2（交友网站）+0.623×x3，（购物网站）+0.033×x4（游戏网

8、站）+0.383×x5（招聘网站）-0.619×x5（搜索网站）-0.246×x6（视频网站）-0.759×x7（读书网站）-1.452×x8（微博网站）-0.789×x9（bbs论坛）。其中，各自变量的取值均为0和1，0表示大学生不经常浏览该网站，1表示大学生经常浏览该网站。   通过以上回归模型，我们可以根据大学生浏览的网站来预测互联网对其思想行为的影响。如当大学生浏览购物网站，而不浏览其他网站时，y=8.544+0.623×1=9.167，处于大学生对互联网影响自身评价的“不太同意”和“非

9、常不同意”之间，表明大学生越是经常浏览购物网站，互联网对其思想行为的负面影响就越大。同理可以得出，大学生越是经常浏览搜索网站和微博网站，互联网对其思想行为的负面影响就越大。（二）个体特征因素互联网对大学生的思想行为产生影响，是否与大学生的个体特征相关呢？大学生个体特征变量与互联网思想行为影响的方差分析显示，大学生的出生年份、是否独生子女、专业、年级四个个体特征变量与互联网的思想行为影响显著相关（sig.<0.05），而民族、家庭来源、性格、是否为学生干部、学习成绩五个个体特征变量与互联网的思想行为影响不显著相关（sig.0.05）。如表5： 那么，大学生的出生年份、是否独生子女

10、、专业、年级四个个体特征变量与互联网思想行为影响的显著相关表现在哪里？表6显示，互联网对20世纪90年代出生的大学生的影响比对80年代出生的大学生的影响更大，而且更倾向于负面影响。表7显示，互联网对独生子女的影响比对非独生子女的影响更大，而且更倾向于负面影响。表8表明，互联网对人文社科类专业的大学生的影响比对理工农医类专业的大学生的影响更大，而且更倾向于负面影响。表9说明，互联网对低年级大学生的影响比对高年级大学生的影响更大，而且更倾向于负面影响。    （三）上网时间因素互联网对大学生的思想行为影响除了与其个体特征相关外，还与大学生上网的时间数量相关。

11、表10、表11、表12分分别是大学生上网时间数量与互联网思想行为影响的回归分析结果。表10反映出，大学生上网时间数量与互联网思想行为影响的回归关系密切程度为0.469（r值）。表11所示，大学生上网时间数量与互联网思想行为影响所建立的回归模式具有统计学意义（f=6.612，sig.=0.0110.05），即自变量上网时间数量的系数不为0。表12则反映出回归模式中常量和自变量的回归系数及其检验结果。我们可以看到，回归模式的常量为3.449，上网时间数量的系数为-0.208，这两个数值均通过了显著性检验（sig.0.05）。因此，可以得到回归模型：   y（互联网的思

12、想行为影响）：3.449-0.208×x（平均每天上网时间）。（0x15）这说明每天上网时间数量（15小时内）与互联网的思想行为影响呈负相关，即上网时间越多，互联网思想行为影响的数值就越小，互联网对大学生思想行为的影响就越倾向于负面影响。反之，上网时间越少，互联网思想行为影响的数值就越大，互联网对大学生思想行为的影响就越倾向于正面影响。三、结果讨论与启示（一）结果讨论在问卷调查的基础上，利用统计分析方法分析了互联网影响大学生思想行为的因素，结论如下：互联网通过网站、个体特征、上网时间数量等因素影响大学生的思想行为。大学生越是经常浏览购物网站、搜索网站和微博网站，互联网对其思想行为的负

13、面影响就越大；大学生的年龄越小、年级越低，互联网对其思想行为的负面影响就越大；人文社科类专业的大学生比理工农医类专业的大学生更容易受到互联网的负面影响；独生子女大学生比非独生子女大学生更容易受到互联网的负面影响；大学生上网时间越多，互联网对其思想行为的负面影响就越大。互联网通过网站对大学生的思想行为产生影响是不言而喻的，因为网站是互联网承载信息的地方，互联网实现信息共享主要是通过网站实现的，人们只有登录某个网站才能浏览互联网信息。某种程度上，互联网就是各网站的有机统一。因此，互联网对大学生思想行为的影响主要通过网站表现出来。购物网站、搜索网站、微博网站对大学生的思想行为影响更为显著可能是因为这

14、些网站的信息和功能更能满足大学生的需要。网上购物已渐渐成为了人们的一种生活方式，而大学生是网上购物的主要人群，受购物网站的影响也就比较大。搜索网站具有从庞杂的信息中帮助人们挑选所需信息的功能，受到广大网民的喜爱，大学生也不例外，大学生可以从搜索网站中找到他们需要的专业知识、音乐、电影、书籍、新闻等等，因而搜索网站也对大学生产生显著影响。微博网站更是得到许多网民的喜欢，因为人们通过微博网站可以自由和简短地表达自己的想法、发布信息、传递真情，甚至有利于公共事务管理，所以微博网站对大学生思想行为产生影响也是在所难免。互联网通过个体特征影响大学生的思想行为，是因为不同个体特征的大学生接受信息的程度有差

15、别。有些大学生更加容易受到外界信息的影响，有些大学生则不容易受到外界信息的影响；有些大学生较早接触互联网，而有些大学生较晚才接触互联网；有些大学生喜欢上网，而有些大学生不喜欢上网。大学生的这些不同特征都可能导致互联网对其思想行为的影响不同。大学生的出生年份不同，互联网对其思想行为的影响就不同，因为20世纪90年代出生的大学生从出生开始就生活在互联网时代，他们通常在年龄较小时就已经接触互联网，而20世纪80年代出生的大学生通常在年龄较大时才接触互联网，接触互联网的年龄不同就成为了互联网影响他们自身的不同因素。年级这一因素也类似，在目前来说，大一、大二的学生通常在年龄较小时就已接触互联网，而大三、

16、大四的学生通常在年龄较大时才接触互联网，这导致了年级这一变量也成为互联网影响大学生的不同因素。是否独生子女成为互联网影响大学生的不同因素，是因为独生子女和非独生子女的成长环境不太相同。独生子女通常能得到父母的更多疼爱和关怀，但没有兄弟姐妹与其交往；而非独生子女由于兄弟姐妹数量较多通常难以得到父母的更多疼爱和关怀，但有兄弟姐妹与其交往。这可能导致独生子女大学生和非独生子女大学生对事物和信息的感受程度以及价值观不太一样，他们面对互联网的影响时也有所差别。不同专业的大学生受到互联网的影响也不同，可能是因为专业教育不同而引起的。人文社科类专业的大学生接受的专业教育大多是与人和社会相关的知识，这可能使他

17、们比较关注与人和社会相关的知识及信息，互联网传递的信息也大多是与人和社会相关的，因而他们更容易受互联网的影响。相反，理工农医类的大学生接受的专业教育大多是与自然相关的知识，这可能使他们比较关注与自然相关的知识和信息，所以他们受到互联网的影响就弱于人文社科类专业的大学生。大学生在上网时间方面，其上网时间的数量越多，受到互联网的影响也就越大，这是由人的行动与认知之间的关系决定的。一般而言，人们越重复同一种行为，其对这一行为的认识就越深刻，就越受到这种行为后果的影响。因此，大学生上网时间的数量越多，代表其上网的这一行为就重复得越多，其受互联网的影响也就越多。那么，大学生为什么上网越多，受到互联网的影

18、响就越倾向负面呢？这可能与人的认知心理有关。人们对某个事物的认识越多，就越容易发现该事物的不足，也就越容易受到该事物的不良影响。（二）启示通过分析互联网影响大学生思想行为的因素，我们可以得到以下启示：第一，高校思想政治教育工作者应积极利用互联网对大学生实施教育，包括专业教育、心理教育、道德教育、政治教育等等。高校应针对不同的教育内容开设不同的专题网站，以便更好地对大学生进行教育。第二，高校思想政治教育工作者应重视网络教育，要将网络教育与课堂教育、网络教育与面对面教育结合起来，而不能仅仅重视非网络教育途径。同时，也要注重针对不同的大学生群体而采取不同的教育方法。如对“90后”大学生、独生子女大学生、人文社科类专业大学生、低年级大学生尤其要注重对他们进行网络教育，因为他们受到互联网的影响更大。第三，高校思想政治教育工作者应规范管理大学生的上网行为，尤其要对大学生的上网时间进行严格控制。如大学生宿舍可以采取限电措施，以避免大学生通宵上网。如果不控制大学生的上网时间，互联网对大学生思想行为产生的负面影响可能会越来越大。第四，大学生要正确认识网络，要理性地分析网络对自身的利弊影响，把握好自己每天的上网时间，并合理安排好自己的上网时间，有目的、有意识地上网，以更好发挥互联网对自身的积极作用。同时，大学生也要自觉遵守网络道德，自觉接受互联网的正确的、科学的信息，抵