为美国而教计划的实施与影响探析

1、    “为美国而教”计划的实施与影响探析     摘要：“为美国而教”（tfa）是美国民间发起的一项旨在消除美国教育不平等现状的教育计划，该计划吸纳、培养并派遣高校优秀应届毕业生从事针对弱势群体子女为期两年的教学工作。近20年来，“为美国而教”计划已发展成为一项成功的教育运动，它不仅开辟了教师教育的新途径，而且一定程度上改善了美国教育不平等的现状，提高了美国公共教育的质量。关键词：“为美国而教”，教育不平等，美国长期以来，美国民众一直将教育视为缓解贫富落差的平衡器，但是现实却并不如人们想象的那样乐观，不同种族、不同阶层以及不同地区的儿童所接受

2、的基础教育的水平存在明显差异，美国社会各界对此十分不满。由于美国民众传统上素有较强的社会参与和服务意识，民间纷纷采取行动投身于改变美国教育不均衡的活动中，以拯救本国教育，“为美国而教”这一旨在消除美国教育不平等的非盈利性社会组织应运而生。一、“为美国而教”的产生与发展美国是一个教育大国，也是一个倡导教育民主化的国家，但其中小学教育质量却始终不平衡，以至于美国的优质高等教育资源为特定群体所独享。据统计，仅有1/10的优质高校毕业生来自于低收入家庭，实际上，这种结果在小学阶段就已初显端倪：以小学四年级为例，相对于高收入群体家庭的孩子，低收入群体同龄孩子的教育程度落后23个年级；到了中学阶段这种差距

3、更为显著，以18岁青年为例，来自低收入群体家庭的中学毕业生中，约50%只有八年级的水平，这些差异导致美国出现明显的社会等级分化。除此之外，美国教育不平衡也削弱了其民主水平并导致巨大的额外经济开支，每年要为此多花费大约5000亿美元。因此，教育不平等成为美国社会各界都非常关注的问题。早在19世纪末，美国民间推进教育平等的代表人物之一文迪·卡普（wendy kopp）在普利斯顿大学就读时，就对美国这种教育不公平现象深感焦虑，进而以其高度的社会责任感在其毕业论文中提出创办民间组织“为美国而教”（teach for america，简称tfa）的计划。1900年文迪大学毕业后，通过社会募捐获

4、得了250万美元，并召集了美国一流大学的优秀毕业生，创建了“为美国而教”组织，开始实施“为美国而教”计划。此后，一批又一批的热血青年相继加入，全身心地投入到消除美国教育不平等的实践当中。“为美国而教”计划聚集了来自一流大学各个专业的优秀毕业生，安排他们在欠发达地区的学校以及师资薄弱的城市学校从事为期两年的教育教学工作。通过该途径，使弱势群体子女、特别是贫困家庭的儿童获得相对优质的受教育机会；同时该组织通过派遣专职教师跟踪指导、暑期集中培训、校友会网络、充足的生活保障等形式，帮助大学刚毕业的新任教师在这两年的教学以及未来的事业中取得成功，培养了一批有社会责任感的大学生，对美国社会改革产生了长远影

5、响。目前，“为美国而教”已拥有39个服务区域及7000余名成员，每年超过45万名学生受惠，总数已达300万。持续将高素质教师输送到教育落后地区并非其最终目的。“为美国而教”计划希望这些教师通过亲身经历，认识到美国教育本身存在的问题，两年后这批人将从事各类职业，有些还有可能成为所在行业领域的领导人，这样，他们将能向更多人阐述弱势儿童在成长及教育中所面临的挑战，用教育均等的理想改变具有等级性质的社会主流意识形态，使得学区及学校得到大众的广泛理解和支持，从而有决心、有能力解决教育问题。二、“为美国而教”的师资培训为确保“为美国而教”成员成为合格的教师，能够胜任针对弱势群体儿童的教学工作，该组织提供了

6、师资培训课程及后续的专业发展辅导。加入“为美国而教”的新成员必须参加夏季培训学院（summer training institute）组织的为期五周的严格培训，通过实践、观察、辅导、计划及反思等方式，发展新教师应具备的基础知识、技能及态度，以成为合格教师。培训课程主要包括：1）教学能力。学习掌握针对弱势儿童的良好的教学方法。2）教学计划与实施。使新教师学会确定教学目标及授课方式，包括备课、教学、学生的学习诊断与评价等环节。3）班级管理与班级文化。学习建立和发展有利学生学习的班级文化。4）多元性与学业成就的相关性。新教师在执教过程中可能遇到的与多元文化相关议题。5）学习理论。探索发展以学习者为中

7、心的教学计划。6）读写教学。探索培养中小学生读写能力的教学策略。新教师培训主要遵循以下流程：教学观察和反馈试教集体备课课程研讨反思。白天，他们在老教师和“为美国而教”计划的教学辅导教师的指导下进行教学；到了黄昏和晚上，则参与课程实施的教研活动，通过观摩教学、辅助老教师和“为美国而教”计划的教学辅导教师等途径掌握最佳教学能力，以便胜任秋季教学任务。之后的专业发展辅导，则主要包括提供地区性的培训、定期与辅导教师讨论成员的进步情形、参与学习团队进行经验交流，以及利用网络实现网上平台资源共享。三、“为美国而教”的基本特点（一）高学历、高质量的人员结构“为美国而教”计划在招收成员上遵守严格的选拔标准。2

8、006年华盛顿月刊报道指出，“为美国而教”的录用率很低，只接受最具竞争力的院校毕业生，因而“为美国而教”必将得到长足的发展。近年来，受经济衰退的影响，许多名牌大学的毕业生也难以在华尔街获得高薪的职位，部分学生转而申请参与“为美国而教”计划，从而使加入该组织的优秀毕业生人数呈上升趋势。2009年常青藤盟校（ivy league）11%的毕业生向“为美国而教”组织递交了申请。“为美国而教”的成员规模已经从2006年的2400人发展到了2009年的4100人，增加了近70%。目前，“为美国而教”计划扩大了录用范围，不再局限于之前与之合作的几所名校，美国46%的理学院以及74%的大学都曾有毕业生申请成

9、为其成员。尽管如此，“为美国而教”仍没有改变其吸收最优秀毕业生的初衷。（二）服务辐射面广随着成员规模的不断增长，“为美国而教”辐射的地理范围也不断扩大。时至今日，7300名“为美国而教”的成员遍布美国39个州被联邦政府列为教育“高需求”的地区。基于“为美国而教”成员在课堂上对孩子能够产生积极影响并且在长期教育改革中表现出卓越的领导能力，很多学区请求“为美国而教”组织能够增派更多的教师。在20102011学年，“为美国而教”将向阿拉巴马州（alabama）、底特律（detroit）、罗德岛（rhode island）和圣安东尼奥（san antonio）等地区派出成员。与此同时，“为美国而教”继

10、续积极扩大在以往服务地区的影响力。（三）成员的多样性“为美国而教”的目的，是争取美国各行各业潜在的未来领军人物共同努力消除教育不公平。这些成员可能民族、种族、社会经济背景都不同，政治派别和宗教信仰也不一样，因此“为美国而教”计划欢迎不同性别、出身和阶层的申请者，专业也不受限制。这能最大限度地发展“为美国而教”计划的多样性，有效吸纳所有集智慧和能力于一身的人才，增加其在多元化社会中的影响力。此外，“为美国而教”计划的多样性还有助于实现其国家公正和机会平等的远大理想。同时，“为美国而教”计划还试图实现成员种族背景多元化，大幅度提高美籍非裔、拉美西班牙裔毕业生等在成员中的比例，因为一方面，这类毕业生

11、本身也属于弱势群体，更能理解教育平等的意义，另一方面，相同背景的中小学生占所有弱势学生的90%以上。2009年，“为美国而教”成员中，有色人种成员比例达30%。同时，“为美国而教”计划也设法招募美洲土著人，夏威夷土著和亚裔美国人成为教师成员和工作人员。四、“为美国而教”计划的贡献在过去的20年里，“为美国而教”计划得到了长足发展，其2000年以来的基本发展情况如表1所示。 从表1我们可以发现，多年来“为美国而教”呈现出持续快速的发展趋势，“为美国而教”正从最初小范围的活动发展演变成一场影响深远的教育运动，为美国教育事业的发展做出了巨大的贡献。（一）教学效果显著，尤其是在数学和科学领域

12、从“为美国而教”建立之日起，就有人对“为美国而教”的教师与通过其他渠道进入教育界的教师这两组人员之间的效率进行了比较研究。近年的研究表明“为美国而教”计划的教师比通过传统方式拿到教师资格证的新教师效率更高。在2004年5月数学研究小组（mathematic research group）公布的一项研究中，“为美国而教计划的教师相对于其他教师包括一些教育专业人士对高中学生学业成就的影响更大。这种影响在数学和科学方面尤为显著。”这项研究将同一所学校里的学生随机分配给“为美国而教”计划的教师和普通教师，经过一段时间的教学后测量学生在阅读和数学方面成绩的差异。结果显示，“为美国而教”的教师所教学生的数

13、学测试分数比其他教师所教的学生高出0.15标准偏差。这与学生多接受一个月的教学或把班级规模缩小一半所取得的提升是等效的。在阅读方面，两类学生成绩没有显著差异。研究发现，“为美国而教”计划的教师在专业上并不比一般教师擅长，而且两组教师采取的教学实践也相似。研究没有解释为什么会出现这样的差异，但揭示出这样一个事实，即两组教师最大的不同是70%的“为美国而教”计划成员来自全美顶尖大学，而一般教师只占3%。凯恩帕森斯事务所（kane parsons firm）2003年的一项独立研究表明，大多数与“为美国而教”成员一起工作的校长声称“为美国而教”计划的教师在他们学校产生了重大而积极的影响；90%的校长

14、认为“为美国而教”计划的教师与其他教师一样准备充分；66%的校长相信“为美国而教”计划对成员的训练比美国教师培训平均水平要好。（二）推进了特殊教育事业接受特殊教育的学生常常被忽视，这导致他们与正常儿童之间的差距越来越大。“为美国而教”计划十分重视这一领域，并提供拥有特殊教育技能并对特殊教育充满热情的教师。这些特殊教育教师并不寻求简单的解决方案，相反，他们的工作是努力不懈地提供学生需要的服务和支持，使之达到正常年级水平。不让一个孩子掉队法案（the no child left behind act）要求加强所有学生的学习，以达到在20132014学年之前读写熟练的能力标准。“为美国而教”特殊教育

15、教师所面对的学生大多有学习障碍或情绪和行为障碍，少数学生有言语障碍、自闭症，甚至智残。教师的任务是努力使残疾学生最大限度地适应普通教育课程，并使残疾对学生的影响减少到最小。他们带领学生制定目标并分析每个学生的需要，采用不同的教学方法以取得重大的学业进步。由于特殊教育不是一个孤立领域，因此教师要接受和其他“为美国而教”计划成员一样的培训，即包括他们任教学科的培训。此外还要接受与特殊教育相关的额外训练，形成独特的专业技能。训练内容包括：为残疾学生制定可行的目标；在各种各样的环境中有效地工作，服务学生；密切与学生的家庭及服务小组合作，为学生制定个性化教育计划。（三）关注弱势群体儿童的早期教育“为美国

16、而教”看到了儿童早期教育的重要性，在全国范围内专门招收、培养并派遣了早期教育教师，为贫困地区34岁的儿童提供优质教育。研究表明，贫困地区接受高质量早期教育的学生在阅读和数学方面能够取得较高的分数，拥有更好的社会技能，并能更好地为进入幼儿园、小学做准备。密尔沃基项目（milwaukee project）发现，在那些贫困家庭出身的孩子中，接受过儿童早期教育的学生比没有接受过早期教育的学生平均智商高27个百分点。在这些研究结果的影响下，奥巴马总统承诺为幼儿教育提供100亿美元的资金，为幼儿教育培养合格教师。和其他“为美国而教”的教师一样，其早期教育教师也要受严格的培训。这些培训课程包括这几方面内容：

17、发展儿童认知，语言和交流方面的能力，为进入幼儿园做准备；儿童社会、情感和身体发育；儿童早期适应发展的实践。（四）缓解了大学毕业生的就业压力根据cnn网站的统计，“为美国而教”已成为全美大学毕业生就业的20个主要领域之一。“为美国而教”计划招收并培训大学毕业生，并把他们安置到全国低收入地区的公立学校去任教，由当地学区发放薪酬，一定程度上缓解了大学生就业压力。1994年，联邦立法创建了全国服务的公司，即美国志工团（ameri-corps）。这个机构为美国非盈利性组织提供基金支持，其中包括每年为每位“为美国而教”成员提供额外的5000美元津贴，这被毕业生们认为是加入“为美国而教”的一笔丰厚“外快”。

18、美国志工团的津贴成为应届毕业生选择参与“为美国而教”计划的主要诱因之一。除此之外，有报酬的工作、有限的工作期限（2年）、服务性质的实践经历，这些实际的好处吸引了大学生加入“为美国而教”的行列。对一些人来说，参与“为美国而教”是从事教师生涯的起点；对另外一些人来说，在这两年中可以决定下一步选择什么职业。因此“为美国而教”计划成为很多毕业生职业分流的“中转站”。五、“为美国而教”计划面临的挑战虽然“为美国而教”的成绩取得了社会各界的认同，但仍面临一些不容忽视的挑战。首先，教师对当地文化不够了解。长期以来，大多数“为美国而教”成员是出身中产阶级的白种人。对于这些成员来说，他所服务的地区与他所熟悉的环境及文