班级管理心得：我对学生的教、导、激

1、班级管理心得：我对学生的教、导、激 班级管理心得：我对学生的教、导、激 一、班级初况 我于2021年9月1日开头任此班语文教学。当时（初二上期）有学生25人，8女17男。 我的第一堂课是一节晚自习，当我走上讲台的时候，我感到特殊惊异，这些学生比我想象的不知糟糕多少倍。他们几乎全部的人把自习当作玩课，而且，那种自由散漫的程度是我从前从没见到过的，也是从没想到过的。有的交头接耳，有的谈笑风生，特殊是那坐姿，简直不是上课或学习，而是像看什么稀奇或在享受什么，只有不时发出的有些阴阳怪气的“老师，这节课搞啥子”之类的问声和许多学生的眼神才表明台上有个老师，才表明他们有一点新颖感。 我很想发火，但是我感觉

2、到那是没用的，那样或许更糟糕（后来的事实证明的确如此，他们不是立刻像蔫了的茄子，对你一切不理不睬，就会更加兴奋，说些“老师莫激（gê）动”之类更多的废话），所以，我强压着心中的怒火，半严肃半打趣的说：“同学好！大家可不可以宁静一下？”“可以，可以。”“宁静，老师喊你们宁静！”随着一阵骚动，教室里终于宁静多了。我用特别平和的语气说：“我先说几句，呆会儿给时间那些想说的同学说，好不好？”有的说“好”，有的说“不用了”。“假如是这样我就多说几句吧！”我抓住机会一面交流一面掌握局面。 “我通过观看发觉了同学们几个突出的优点：你们特殊的聪慧，从你们忽闪忽闪的眼睛可以看出，你们的反应也特殊快；你

3、们很友善；你们很理解人，你看刚才多吵，现在多宁静！” 当我说第一点的时候，有学生说：“就是成果差。”我说：“那是因为某些同学没专心学或者不想专心学” 当我说到第二点的时候，教室里几乎没人乱说话了；当我说到第三点的时候，教室里特别宁静。我趁机说：“假如大家能坐端正一点就好了。”我发觉几乎每个学生都端正了一下身子，虽然不少的人根本就没坐端正，因为他的椅子都没摆正，但是我还是表扬道：“太好了，有的同学坐得特别端正，你看这个同学，还有那个同学，还有这几个！”并到学生的座位上一个一个的看，拍拍这个的肩，正正那个的腿，还帮那些椅子不正的同学摆摆椅子。嘴里故意喃喃的说道“真好，真好。”然后对大家说：“坐端正

4、不仅表现出好的精神状态，更重要的是关系到你们的身体健康！大家今后都这样坐，好不好？”“好！”几乎每个学生都答道。我对他们笑了笑，说：“同学们真不错！” “我可以确定的说，没有一个同学不想学好，也没有一个学不好！”我抓住机会鼓动他们。 有个学生发话了：“就是习惯差。” “好，真好！你找到原因了。”我说。 “老师，我们掌握不住啊！”他好像有些无奈的说，许多学生附和着“就是”。 我说：“别怕！我们渐渐来吧！俗话说习惯成自然，你们有些习惯要一下子改掉是很难的，但老师提示你的时候一定要做好，行不行？” “行。”几乎是全班学生会意的点点头。 我适时的教他们上课说话要举手，要得到老师的同意，否则说了也没用，

5、因为没人听，达不到应有的目的。 二、感悟和策略 从这堂课以及之前之后对学生的了解，我发觉：这些学生虽然有许多缺点，但他们稚嫩而单纯，天真而可爱；他们都想学好，但许多道理和方法都不懂；他们的行为习惯很差，很贪玩，想表现好又做不到，想学习好又怕付出努力，也不知道怎么努力！ 依据学生状况，我制定了以下基本教育策略： （一）、激。即激励。他们是一群后进生，不是学习差就是言行差，或者两方面都差。他们或许从来没有得到过别人，特殊是老师和家长的确定和表扬。所以，我必需去发觉和挖掘他们的优点和特长。我的原则是：即使是垃圾也有有用的部分！但是一定要真诚，否则他们会被误导或不接受。 （二）、导。即引导。他们以前得

6、到的更多的是否定或批评，因而常常在老师和家长面前把自己隐蔽起来，而在同龄人或意趣相近的人面前显露真面目。他们几乎不和家长交流，在老师面前不说真话。根本原因是他们很难得到确定。所以，我觉得必需首先和他们交朋友，要策略的确定他们，真诚的帮他们，让他们感到你是他的知心人、同路人。然后，针对他们各自的特点和缺点一步一步的引导。 （三）、教。即教育。由于各种原因，他们几乎从小都没受到过父母的比较正规的教育（不是没时间没机会，就是没想过没方法）。以致于到了学校便开头淘气捣蛋或“六神无主”，他们得到的几乎全是家长和老师的一味的责怪，所以他们不是没获得应有的教育，就是一直躲避或抵触成人对他们的教育。因此我们必

7、需在恰当的时机对他们进行教育的“补课”。 他们只是一群孩子，他们的现状更多的是大人的错。他们的家长相信我们才花钱送他们到这儿来的。所以，我们对他们要关心、耐心、热心。只有这样，他们才会信任我们，才会信服我们。他们是学生，是来学习的，所以有缺点和犯错误是极其正常的，我们不能急，要放平心态，要循循善诱，要布满热忱，只有这样才能达到我们最终的教育教学的目的。 根据这种思路，我经常表扬和鼓舞他们，根椐实际状况表扬集体，在集体和公众场合表扬，或私下里表扬,几乎不直接批评他们，而是通过提示或表扬示意他们做得不足的地方；常常和学生一起玩，交谈，或通过日记交流，去观看他们，了解他们，鼓舞他们说真话，尽力解决他

8、们遇到的一切困难和困惑，与他们成为知心朋友；这样，已经做到了心中有数，就利用班会、课前、课堂、午睡晚睡前和一切可以利用的机会对他们做有的放矢的教育。 针对这群许多道理不懂，许多方法不会，又自认为许多方面不行的学生，我认为“教、导、激”才是最有效的。 三、案例及效果 初二上期放假前10天接手班主任，至今与该班学生相处两学期另两月，其中班主任任期一学期又天。（截止于年月日） 该班现处初三上期。本期30人，8女22男。 案例一、班会：我们的优点和不足 这是较早阶段班会常做的内容，平日也常做。现简录一堂班会略作分析。 师：同学们好。人们常说：金无足赤，人无完人。“人贵有自知之明”。我们今日的班会首先让

9、同学们说说自己的优点和特长。好吗？ 学生在下面自言自语：我还没发觉呢。我也有优点？好难啊！ 师：谁都有优点，只是由于缺点太明显被掩盖被忽视了，而且，评价标准不同，某些看似不足的其实就是某个优点或特长。大家想，你勤快过吗？你有坚持不懈的时候吗？那肯定就是你的优点。（班主任）请同学们不要虚心了，说了优点更能增加自信，更能改掉不足。为激励大家，第一个主动上台来说的同学，无论他说得怎样，只要不是故意乱说，加10分。假如说得好，同学们要热忱的鼓掌，我们再为他评分。ok？ 有学生苦思冥想，有学生跃跃欲试，我抓住机会加以激励。并允许他们争论。我下到座位上去听取和指导，并不断的鼓舞某些学生上台讲解。一个学生举

10、手了。 生甲：老师，任凭什么都可以吗？ 师：是的，只要你认为是优点都行。 生甲上台，师生鼓掌。 生甲：我帮家里洗碗，理菜，也不是很勤快，有时图个新奇。没有了。 师：不错，能帮大人分担家务，虽然是间或，但有这种想法就不错了，何况还有行动呢？大家说是不是优点啊？ 生（齐）：是。 师：一起为他鼓掌，期望他今后能经常为家里做力所能及的家务。再加3分。 生乙：我没做过家务，我很懒。假如非让我说不可的话，我就只有说，我每次放假都会上网打游玩 下面的同学哈哈大笑：这也是优点？ 师：同学们先别吵，听他把话说完。（对生乙）你打游玩到了什么级别了？ 生乙：50级。 师：了不起，技术很高。这是什么优点呢？ 生乙：不

11、知道。我说着玩的。 师问大家。大家说“这不是什么优点，说明他瘾大，贪玩。” 生乙（脸红）：你们还不是一样的？ 师：同学们发觉他的优点了吗？首先他很有自尊心；他也特殊的聪慧，不然怎能打得那么好呢？还有，他特别的诚恳，明知学生打游玩不是什么好事，可还是讲出来了。同时，他的表达也很清晰，口才不错。同学们说是吗？为他鼓掌！ 学生们感到很惊奇，但还是鼓起了掌。所以生乙愈加兴奋的说他可以坚持上几个通宵。师评价说：你很有毅力，假如用在正事上就更好了。 师：明显，乙同学有许多优点，只是他自己没发觉，也没得到别人，特殊是大人们的承认，但老师看出来了。这说明每个人都有优点，只是角度不同，是不是？ 生（齐）：是！

12、师：那是不是说他可以连续这样下去呢？确定不行，因为这样做不能得到许多人的认可，因为它不仅耽搁了正事，而且严重影响了自己的身体，是吧？但这究竟是优点，所以不能任凭放弃，那该怎么办呢？ 通过争论，大家认为应当把聪慧才智和顽强的毅力用到学习或其他正事上来，为自己今后打下基础。 师：乙同学说得真不错，感谢他让我们明白了一个特别重要的道理，给他加上1分。 全体同学鼓掌。 接下来，同学们没有任何顾忌，大胆上台讲自己的“优点”和“缺点”，老师适实引导，让大家明白缺点中含有优点，要留意克服不利方面，留意把潜藏的闪光点转移到应做的事上。 设想：通过这样的班会，释放学生的内心；老师了解他们并抓住机会教育引导他们；让他们感觉到老师对他们的理解，把老师当朋友，便于今后的教育和提升。 效果：通过这种活动，学生情愿对我说真话，使我顺当的走进他们的心里，特殊情愿和我交流，为引导他们获得了珍贵的信息，赢得了有利的时机。 在长期的交往中，我们成了真挚的朋友，他们转变了许多错误和模糊的熟悉。从而明白对错，加上老师的赞扬和鼓舞，他们不仅取得了长足的进步，也特