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文档简介

1、班主任工作的层次和境界 班主任工作的层次和境界 这世间，无论人还是事，其实都可以分出层次和境界。 在一次家长学校活动时，我听到一个颇受启发的观点。讲课老师说家庭教育可以分为五层。第一个层次和境界的家长是舍得给孩子花钱，以为钱就是全部爱的表达；第二个层次和境界的家长舍得给孩子花时间，陪在孩子身边，见证孩子成长；第三个层次和境界的家长开头思索教育的目标问题我毕竟想要一个什么样的孩子？一旦目标能够清楚的确定，家长就不简单被人裹挟着，热衷于跟风一样盲目地对孩子进行培育；第四个层次和境界的家长开头为了孩子去学习，他（她）不再停留于“没方法”或者“管不了”,而是关注孩子的问题症状及原因，积极进行干预和矫正

2、；第五个层次和境界的家长开头为了教育孩子而提升完善自己，因为他们明白，“你是谁”比要求孩子“成为谁”更重要，一切家庭教育，其实都是言传身教的结果。 突然意识到，其实班主任工作的层次和境界，又何尝不是如此呢？ 第一个层次和境界的班主任，追求“管得住”,满意于班级里能够建立一个基本规范的秩序，而不出什么乱子或者事故。第二个层次和境界的班主任，开头思索“管住了干什么”,于是致力于营造一个良好的学习氛围。他（她）开头深入学生的心灵，增加教学的吸引力，激发孩子的学习热忱。第三个层次和境界的班主任，期望建设一个优秀的集体、一个良好的团队，于是会非常关注孩子的情感需求和凝聚力问题。而且他们的概念中，学习是发

3、展最为重要的目标，而不是唯一的目标，而且，多种多样的活动、丰富多彩的生活、良好的舆论环境，就成为班主任工作的重点内容。 难能珍贵的是，有些班主任不满意于此，开头追求第四个层次和境界从集体又回到了个体，努力克服班级授课制先天的“平均”局限，能够关注每个孩子的发展，搭建更多的平台，让几乎全部的孩子都能在适合的平台上获得成长和发展。在我们今日这种大班额的现实背景下，这样做无疑需要班主任付出许多许多。 最好的班主任则始终努力追求第五个层次和境界关注学生的心灵和精神生活。古希腊人说，一切教育都有两个永恒的目的，一是使人高尚，一是使人聪慧。这些班主任铭刻在心的是，通过教育不仅使孩子能够获得现实生活意义上的好，更为重要的是如何能够达到精神与心灵的好。这些班主任，可以当之无愧的成为“中小学生的人生导师”. 班主任能够达到的层次和境界与其自身素养密不可分。假如要秩序，管理就可以；假如引领精神，我们就不得不回答一个问题：我们自身的精神价值是什么？正如夸美纽斯所说：“除了笃信宗教者，任何人都不能使别人笃信宗教。”或许我们

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