思维课程：跨越课改深水区的桥梁

1、思维课程：跨越课改深水区的桥梁 近日，旁听在深圳举办的全国“高思高质课堂”实践论坛，笔者突然感悟 到，所谓课程改革步入深水区， 意味着教育者面临的挑战， 不只涉及课堂教学形 式与内容，更涉及教师如何主动改进教育教学方法从而提高课堂思维含量的问 题。上课了，泰莉（ TaLi ）开场就说：“我儿子 9 岁了，放假了，我们准备去旅 行。早晨上车前， 他突然发现自己的手机找不到了。 你们是否也遇到过类似情况 呢？”以色列教育部科睿（ KARE）V 项目优秀教师泰莉以英语授课，身边站着一 位翻译。刚上课时，小学四年级的中国孩子笔直地坐着，显得非常拘谨。泰莉亲 切平易的语调， 一下子让孩子们回到了自己熟悉

2、的生活场景， 他们纷纷举起手来 回答问题，列举了许多自己急用时却突然找不到的东西：校园卡、教科书、圆珠 笔、小上网本泰莉接着说，你们的情况我知道了。 现在还需要你们来帮助我儿子找到手机， 如果是你，怎么办呢？“给自己手机打电话”一位学生快言快语。泰莉无奈地摆 摆手：“打过了，没听到声音”。儿子回忆起， 前一天晚上将手机关了， 今天早晨， 拿起手机，想装进书包，因为转身去吃早点，后来就忘了将手机放哪儿了。泰莉 说她引导儿子一步一步回忆，从起床到上车之前做过的事：洗漱、吃饭、整理自 己准备随身携带的书包学生接着说出相应的具体可能存放手机的地方：卫生间洗手池、餐桌、书包所有可能放手机的地方，一个一个

3、被逐步排除了，还 是没找到手机。最后又回到了原点，从起床开始，搜索床铺，竟然发现手机埋在 了被子里，儿子的床铺太乱了，乱七八糟地堆了好多不相干的东西！在这个过程中，学生自然而然地明白了什么是追溯法（逆推法）与排除法， 也清楚了如何应用这些方法，解决自己在生活中遇到的一些难题。与泰莉的循循善诱相比，深圳市龙岗区宝龙学校教师黄敏佳的课更加生 动直观和有趣。一上课，黄敏佳就开始在黑板上摆放教具，色彩艳丽的卡通蝴蝶、小狗、青 蛙、蚂蚁，看起来非常可爱。接下来，黄敏佳指着黑板上的演示图说， “同学们， 我们来做一个游戏吧，我们先看看这只蝴蝶该放在哪里？你们看，这里有蝴蝶， 还有小狗、青蛙、蚂蚁，总共四种

4、动物，我们要将它们放到这些格子中，格子横 向看有1234四行，纵向看有ABC四列，横向与纵向的动物都不能重复，比如这 行，这个格子里有了一只小狗， 就不能再放一只小狗了。 我们要先确定蝴蝶的位 置，可以从哪里入手呢？”这节课的前二分之一黄敏佳一直在与学生一起为蝴蝶找位置， 他们进行的是 “动物数独游戏”。接下来再进行数字定位的“数字数独游戏”时，学生的速度 就快了许多， 学生已经能根据给出条件， 做出快速的判断与推测。 学生在游戏过 程中，自然而然地明白了思维课程中的“红绿灯法则” ：搜集信息、思考分析、 谨慎行事。在专家评析环节， 北京特级教师马希明、 人民教育家研究院思维教育与介质 学习研

5、究中心王书臣教授都指出，思维教育是通往高思高质课堂的有效路径。从理念到实践：以色列思维教育课程为何引人注目“我们还是先来做个游戏吧，想上台来的自愿举手”伊沪德？沙哈（Ehud Shachar）的课堂也以游戏开始。他认为，游戏可以帮助学生构建一种思维模式， 从而帮助学生在校进行更好地学习。伊沪德是麦博（ Mind Lab）思维教育课程的 创始人，他是以色列著名国际象棋大师、以色列教育部科睿（ KAREV项目专家、 思维教育与思维课程开发研究专家、希伯来大学客座教授。近20年来，他带领的研发团队一直致力于麦博（Mind Lab）思维教育课程 的研发与拓展，旨在帮助 3至18岁儿童少年提高思维能力、

6、学习能力及生活技 能。这套思维教育课程， 以体验式的思维游戏作为介质工具， 模拟实际生活中的 问题情境， 使学生学会主动思考， 学会提出问题， 学会与人合作， 学会控制情绪， 从而学会学习，提高思维能力，能够较为从容地面对科技与社会带来的挑战。有专家评价说，麦博（Mind Lab）思维教育课程的贡献在于：将抽象的思维 过程物化表达，它归纳出的十大思考法则与八大思考策略非常具有前瞻性和实用 性，如“智慧树”法则，能帮助学生在多种可能性下做出最优选择，提升识别能 力，批判性地解决问题，是培养批判性思维的重要法则。 “候鸟”法则教会孩子 们学会合作，关注他人，增强交流与沟通的能力， 明白“团队大于每

7、个个体之和” 。伊沪德介绍说，麦博思维课程的核心是“训练你的学生，如何去思考” 、从 实践性指导角度看，他坚持三个原则：一、利用介质（游戏） ；二、教学生技能 而不只是提供信息； 三、帮助学生迁移知识， 就是能够将概念和技能转换到生活中进行应用除了课堂展示， 伊沪德还做了有关以色列教育的专题报告。 以色列目前人口 已超过 800 万，其中大部分是犹太人。从面积上看，以色列似弹丸之地，但 20 世纪 50年代以来，却有 8 位诺贝尔奖获得者。近年来以色列的科技与经济发展 引人注目，这得益于以色列重视教育、乐于将创新性项目带入中小学校的传统， 更得益于他们注重创新的思维方式。 这种思维方式并非从天

8、而降， 而是教师在课 堂教学逐步训练、 培育出来的。 在以色列， 注重思维养成的教学方式渗透于课堂 教学的每一环节，使课堂成为学生增长智慧的殿堂。目前已有美国、英国、新西 兰、澳大利亚、日本等 30 多个国家和地区采用麦博思维课程。我国也有一些幼 儿园与学校引进了麦博课程， 其授课方式灵活， 有的单独开设， 有的渗透在学科 教学之中。解决本土问题：用思维开凿从知识到能力的通道 深圳市龙岗区宝龙学校校长涂源安， 大学本科学的是物理专业， 近年来却异 常痴迷于哲学与思维问题，他不但在本校引进了麦博（Mind Lab）思维教育课程， 多年来还一直系统地进行有关 “思维教育课程： 校本化建设实践与探索

9、” 的课题 研究。他试图以“大假设法”思想统摄“思维课堂的理念与建构”问题，并努力 摸索一套方法，将思维教育细化到本校的学科教学之中。他认为，在新课程实施后的今天， 学生能力培养的问题依然未能得到很好解 决，大部分教师热衷于教授知识，而不是传授方法。一般而言，各学科中具有方 法论思想与价值的内容， 都是相伴知识产生而产生的， 只有学生积极参与知识的 探究与获取过程，学科的思想与思维方法才能深刻地内化为学生的意识与能力。 这一过程在传统课堂教学中却被无情地“省略”了。有效教学课堂必须要有一个内在形态结构做支撑。 他依据课堂教学目的， 从 知识与能力关系的逻辑中，推演论证了以“知识”（knowledge） “问题”（question） “方法”（method） “能力”（