《浮冰上》教学设计

1、浮冰上教学设计教学目的：1、知识与能力：学会12各生字。正确、流利、有感情地朗读课 文，复述课文。2、过程与方法：通过理解关键语句，反复诵读鉴赏、品评、积累语 言；联系生活实际加深体验；在自读自悟中培养关爱他人、关爱 生灵地优良品质。3、情感、态度价值观：与文本对话：通过词、句的品读，分析诺尼和尼玛可的心理，感 受作者所要塑造的形象和要表达的感情；与心灵对话：探讨小说的主题，感悟爱的力量，人性的良善可能 的话，联系到人与自然的生存关系。教学课时：一课时教学过程一、课文导入：（图片）在众多的动物中，狗是人类最忠实的朋 友之一。而在遥远的地球北极，茫茫冰雪世界里，生活在这里的人 与狗的关系更是非同

2、一般。有谁能说说自己所知道的情况吗？（请生谈）在北极地区土生土长的爱斯基摩犬，能适应零下40C以下的严寒，顶风冒雪拉着雪橇在冰原上飞驰。他是人类的得力助手，是严寒地 带既积极又勤力的工作犬。爱斯基摩人为每一条雪橇犬都起了一个名字。有名字意味着平等，这是因为狗 在他们 的生活中不可或缺。今天我们要学习的小说浮冰上，讲述的就 是发生在地球北极地带一个少年和一条爱斯基摩犬的故事。请打开 课文浮冰上。二、文本对话（感受、分析）1、结合文本，初谈体会。师：读了此文后，你感受最深的是什么？2、品读关键句，把握人物情感。1）找到句子。师：不少同学都感受到了诺尼对尼玛克的爱。如果让你把握文中直接表达诺尼对尼玛

3、克的爱的语句，你会 把握哪句句 子？（个别读一一划一一齐读）：“爱是真真实实的一一就像这又冷 又饿的夜晚和他伤腿上的阵痛一样真实”。2）挖掘文本。为什么说“又冷又饿的夜晚” ?”冰块裂开时，诺尼失 掉了他 的雪橇、食物和皮大衣” “第三天的晚上“除了他们 两个以外，再 也没有别的有血有肉的生灵了。” “冰山上只留下他和他那忠实的 雪橇犬一一尼玛克”O“到了第三天的晚上”，“再也没有”，“只留下”，被困漂 浮的冰山上饥寒交迫已三天，死亡威胁着他们。诺尼 迫不得已想到 了自己忠实的伙伴一一尼玛克，交代诺尼杀犬乃万不得已却也是情 理之中。“爱”与“又冷又饿”与“阵痛”没有必然的联系，为什 么要这样写

4、？面临死亡绝境是真，但对犬的爱也是真。这是一道二难 选择题。铺设情境（请生朗读ppt的内容）3、合作学习，分析诺尼复杂的心理过程。师：诺尼在是否要杀尼玛 克这一问题上是非常矛盾的，他经 过了非常激烈的思想斗争。ppt出示：1、诺尼几次下决心杀犬？2、你从文中哪些词可以看出他这一矛盾心理的呢？请划出并加以分析讨论。3、在课文中划出反映诺尼心理变化的语。交流，板书：诺尼不忍一一痛恨一一痛苦祈祷真真实实爱头靠头生灵尼玛克迟疑一一恐惧一一痛苦舔品读关键句子。“头靠着头，他轻轻地哭了”诺尼为何而哭？这是怎样的泪水？这是的泪水？（幸福，悲伤，无奈，愧疚，悔恨，感动，彼此信任，彼此互爱）（生结合文本谈，读）小刀一一线索。三、与心灵对话（感悟，交流）师：现在，我们学了此文后，你感受最深，或者， 困惑最大的又是什么？挣扎在死亡线上的诺尼，最终选择放弃了。 这合理吗？为一条狗而选择放弃自己生命的希望，值得吗？难道他不尊重、不爱惜生命吗？爱斯基摩人也爱自己的犬，可不是在危急关头照样杀犬充饥吗？人在面对生存危机时，可能会怎样？生存的意义到底是什么？一一彼此的互爱正是因为他珍爱生命的表现一一诺尼的心中，狗与人是平等 的。“有血有肉的生灵”（生 灵：意指人，在诺尼心中，狗也是 一条生命）忠实（世界上没有任何两种物种能有像人和狗那样的生存关 系） 四、结束语。爱与生命同在，