三年级语文下册雪儿说课稿

1、三年级语文下册雪儿说课稿雪儿是义务教育苏教版三年级上册第一单元中的一篇课文。课文 主要讲述了一个人鸟情深的动人故事：一只受伤的白鸽“雪儿”， 被爸爸带回了家。“我”的腿跌伤了，家里就只剩下“我”一个人， 雪儿和“我”作伴，“我”为雪儿疗伤，盼着它快快好起来，终于有 一天，雪儿展开双翅飞起来了，“我”放飞了雪儿。这篇课文处处洋 溢着浓浓的真情。教学中，我认为应以情感为线索，实现语文工具性 和人文性的统一，让学生与文本、与同伴、与教师展开平等的对话， 在平等的对话中，在反复地诵读中，体会到人应该关爱动物，关爱生 命，与动物和睦相处，这个世界会变得更加美好。文本内容感人，情 感真挚，是一篇适合三年级

2、学生阅读，并能从中感悟到人与动物和谐 之美的好教材。2、根据教材特点和三年级学生已有的认知水平，我初定以下教学目标： 1、能准确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文第四、五自然段。 学会本课 10个生字，两条绿线内的 4 个字只识不写，能结合具体语境 理解生字组成的词语。 3、借助文本，感悟“我”对雪儿的感情，体会 “我”的美好心灵和可爱形象。其中目标 1 和 2 是教学的重点，目标 既是教学的重点，又是教学的难点。为了较好的实践新课标的理念， 达到教学目标完成的化效果，我预定两课时完成任务。第一课时，我准备安排“紧扣课题，导入新课”、“初读课文，整体 感知”、“再读课文，了解内容”、“布置作业

3、，巩固练习”四个基 本环节。第一环节中，我先揭示课题，而后让学生轻轻念念将要理解 的这个好朋友的名字，说说有什么感受，由此让学生带着喜爱和探究 之情进入第二环节的学习“初读课文，整体感知”，揭开雪儿的神秘 面纱。在学生自读的基础上我将检查效果，通过指名读、同桌读、小 组读、全班读等多种形式，引导学生把课文读准确、流利，特别是 “阻、剩、任、盼”等生字的字音要重点指导。同时，还要处理好一 些长句子的停顿，如“你看它那双翅膀被春风高高地托起，在蓝天中 划出一道美丽的弧线。”在读的过程中还要借助多种方法理解“明 媚”、“艰难险阻”、“信使”、“弧线”等词语的意思。接着进入 第三环节的教学，我将让学生

4、采用自己喜欢的方式再次朗读课文，了 解各自然段的意思，理清故事发展的顺序。并重点品读第一自然段， 抓住“只剩下、多么向往”等关键词句感受在我十分孤独、寂寞情况 下雪儿来到我的身边，为第二课时的学习作好铺垫。最后，将预留 6 分钟时间让学生书写生字。个别易错字由老师重点指导。下面，我重点说说第二课时的设想。第一环节：复习旧知，整体感知首先出示本课新词，引导学生认读，相机正音。读题后启发学生交流 初读课文后对课文的内容把握和了解。结合学生回答，创设“我和雪 儿相处”课堂情境，引领学生进入文本的学习，进而感悟文本语言中 蕴涵着的“我”对雪儿的一片深情。第二环节：品读课文，读中悟情先以一个开放性的问题

5、“我和雪儿相处的日子里，我是怎么做的？怎 么说的？怎么想的？”实行导读。让学生自读课文，边读边思考，划 出能感受到“我对雪儿一片深情”的句子。在四人小组讨论的基础上， 组织全班交流，根据学生发言适时点拨，抓住重点句，感受、体悟我 的内心情感。比如抓住“它的身子很脏，眼睛里充满了哀伤。”体会 我对雪儿的可怜、同情；抓住“他雪白雪白的，给他取名雪儿”体会 我对雪儿的喜爱；抓住“给它洗澡、敷药”从我对雪儿的细心照顾以 及我对雪儿说的话，叫雪儿安心养伤这些句子中体会我对雪儿的关爱、 同情、爱护；体会我对雪儿抓住“爸爸的介绍，以及我盼望雪儿的伤 快点好”体会我对雪儿忠诚、勇敢品质的由衷的敬佩之情；抓住“

6、雪 儿伤好展翅飞翔，我的欢呼”体会我内心无比的喜悦和激动。文章的 只言片语都流淌着我对雪儿的浓浓深情，只要引导学生在品中读，在 读中悟，我对雪儿的情感脉络就会清晰地表现在学生的面前。下面， 我重点说说我对文章最后一段话的教学预设：首先我富有感情地朗读 课文，让学生说说“我“送别雪儿时的内心情感，预计学生会说”我“是悲伤的、难过的，我是依依不舍的，我在肯定学生感悟的基础上 要求学生结合文本语言说说自己如此解读的理由，随后我让学生带着 问题“既然我不舍得雪儿离开，又为何送别雪儿呢？”再次阅读文本, 引导学生结合我当时说的话，体会我送别雪儿的原因是还给雪儿自由, 是为了雪儿能更好地完成自己的使命，使

7、学生懂得我这么做是对雪儿 更深一层的爱。接着，我扣住“祝福”一词让学生练习说话，我向雪 儿祝福什么，更深入地体会我为能放飞雪儿感到由衷的欣慰、幸福和 快乐，最后指导学生有感情地朗读课文，感悟我内心“既难过又快乐” 的复杂情感。第三环节：逆向思维，解读内涵承接上文的教学，要求学生思考：“雪儿的到来，使我原本寂寞、孤 独、忧伤、无聊的生活发生了变化，那么是不是每个人遇到这只受伤 的信鸽都会有这么一段令人难忘的、美好的日子？”引导学生交流， 交流中点拨，使学生感悟到只有善待生命、珍爱生命的人，才会热爱 生活，他的生活才会有意义、有价值。从而很自然地渗透了文本的内 涵，使学生的心灵得到陶冶、净化、提升。最后我引导学生展开想象：“当我伤好之后，漫步在明媚的春光里， 望着蓝天上那飘飘悠悠的白云，是否又会想起与雪儿相依相伴的日子? 假如是你，你会对雪儿说些什么？”小练笔的形式再次激发了学生的 情感储备，在学生的交流中把学生的情感、文本的情感、课堂的情感 推向潮。最