沉与浮教学设计

1、沉与浮教学设计教学内容：大象版三年级科学第四单元水和盐的故事第三课沉与浮。教学目标：1、通过探究，知道浮力的存在，进一步培养学生对实验现象应具备条件的猜想能力。2、继续培养学生敢于提出猜想与假设、愿意合作与交流的科学态度。实验材料：水槽、泡沫板、钩码、测力计、橡皮泥每组一份、鸡蛋、乒乓球、水、玻璃杯课前准备：分组选出组长宣布纪律教学过程：一、课前激趣，引出课题1、这官课杨老师给同学们带来一个魔术，你们想看吗？ 2、可是在欣赏魔术前，我们 先来一个约定，好吗？3、魔术正式开始：杨老师这里有两杯水，请同学们帮忙看一看，他们有什么区别吗？4、见证奇迹的时刻到了：现在老师把这个鸡蛋分别放入两杯水中，请

2、你们观察会有什 么现象发生？5、学生汇报：6、师：同学们观察得真仔细，能从魔术中看到鸡蛋的沉和浮，这山课就让我们一起走 进第四单元“盐和水的故事”中的第三课沉与浮吧。7、板书课题。二、猜想实验。1、是呀真奇怪，前而我们认识了盐，发现盐能溶解在水中，现在又看到鸡蛋的这种现 象，科学的奥秘真多啊。今天杨老师为大家带来了很多的材料，它们就在你们的桌上，这些 材料你们都认识吗？下而我们先来猜测一下这些材料在水中会像盐一样溶解呢,还是会发生 其他现象？并说出猜想的根据是什么？2、学生猜想并记录3、检查猜想4、让我们动手试一试吧！不过试之前老师是有要求的。5、分发实验记录表6、同学们，通过实验我们刚才的猜

3、想正确吗？7、大家还有什么新的发现或者问题吗？8、学生汇报。9、“为什么有些物体浮在水面，而有些物体则沉在水底？ ”谁能说出自己的猜想。10、学生猜想。这个问题曾经吸引许多科学家进行研究，大科学家阿基米德也研究过这个问题。这节课 我们就一起像科学家那样研究研究这个问题。三、感知浮力（-）活动一：感知浮力实验。1、下面我们来做一个实验，所用到的器材有水槽、泡沫塑料板、水。2、把泡沫板放入水中，用手轻轻往下压，用心感受，实验结束后，告诉我你们的感受。3、学生实验。4、引导学生说出：浸在水中的物体受到了水对它向上的托力你们知道这种力叫什么吗？启发学生说出是浮力使泡沫塑料板浮在水面。5、教师演示用手压

4、泡沫塑料板的过程，再次感受浮力，总结出浮力概念。（二）活动二：探索沉到水底的物体是不是受到水的浮力。导入：我们知道浸入水中的物体受到了水对它的浮力，那么沉入水底的物体是不是也 受到了水的浮力呢？刚才只是猜测，要想知道答案，必须怎样1、我们用什么方法才能知道沉入水中的物体有没有浮力呢？先让学生猜，想出办法， 再设计实验来验证。2、介绍实验器材：这个实验要用到的器材有测力计、钩码、水槽。3、介绍学生认识测力计4、指导实验：在空气中测出钩码的重量，记下读数。再将钩码全部浸入水中，记下 此时读数。最后比较读数发生了什么变化。（提示：要正确使用测力计测出钩码在空气中与 在水中的重力，每次测试必须待测力计

5、平稳后记下读数，做出比较，得出结论。）5、出示实验要求。6、引导学生分析读数为什么变小？7、课件小结：沉入水中的物体也受到水的浮力。（师板书）（三）引导学生讨论：我们能改变浮力的大小，让沉入水中的物体浮在水而上吗？（学生猜 测）师接着引导学生列举生活中例子。（四）活动3谁主沉浮1、课件出示问题2、实验器材准备：橡皮泥水水槽3、学生先猜测，想办法，后分组试验，师随机指导。4、小结，展示成功作品。三、小结全课1、这节课同学们学得真认真，通过学习我们了解到“沉入水底和浮在水面上的物体都 受到了水的浮力；同时通过实验还证明了“有些沉入水底的物体可通过改变它的形状而让它 浮在水面上；真不错，老师看到了你

6、们的努力。（激励学生学科学、爱科学，造福人类）。教 师这里有几句话送给你们。2、下课之前，老师还有一点要求四、作业：上课前老师不是变了一个魔术吗，鸡蛋在水中既能浮起来，也能沉下去。想知道为什 么？请同学们利用电脑上网去查有关资料，并和同学进行交流，找出相应的例子来验证你的 发现。下课！点评：这节课，孩子们不仅经历了整个探究的过程，还经历了运用科学的方法进行活动，并 体验了物体沉浮变化的过程，学到了“先猜想一验证一得出结论”的科学探究方法。以及收集、 记录和表述的能力。他们在学习的过程中学会了合作学习，充分体现孩子自主学习，在探究 过程中表现出乐于探究与发现改变物体沉浮奥秘的欲望，乐于合作与交流

7、的情感态度，还学 到了改变物体沉浮的办法和其中的道理。在教学过程与孩子们的共同探究中，我也认识到：1、作为科学老师在教学中不要只唯书，应该对实验事先亲手操作，来发现问题，从而 有的放矢地指导学生进行实验。教师应亲身介入并认真观察学生的科学探究活动，随时掌握 他们在活动中的所取得的进展，面临的困难和出现的问题，并及时采取措施。其实“亲历” 也包括教师，当教师也成为一个和孩子们一样的研究者时，"亲历''也才更有教育意义上的味 道。参与，不仅仅是一种肢体外在的表现形式，科学探究中的参与更需要一种精神的参与， 一种思维的参与，学生通过亲历探究，发现了好多发现，那么，这么多的发现本身就是很好 地证明了精神参与的“美2、教师应树立开放的教学观念。在交流过程中尽管有的学生答案同别人不一样或 说的并不那么完整，作为教师不能轻易否认,要让学生知道科学探究的答案有时不是唯一的, 要肯定学生存有已见。既要关注别人的答案，又要反省自己的答案，这样，科学素养才能逐 步得到培养。在科学探究的“进程”中，适当激励、适当评价，对形成科学学习的常规、激发 科学学习的兴趣，有很好的作用。3、在实施科学教育的过程中，教师不能低估学生的潜能，适当放手让学生自己去 探究，反而更能培养学生的创新精神。整个教学过程，学生