《面朝大海春暖花开》教学设计

1、面朝大海，春暖花开教学设计 一、     教学目标（1）激发学生学习诗歌的兴趣，提高学生鉴赏诗歌的能力；（2）培养学生解读诗歌意象的能力，如喂马、劈柴、周游世界等；（3）区分诗中世俗的、物质上的幸福和个人的、精神上的幸福；（4）理解诗人超越尘世自由而又自足的幸福观；二、     教学重点：体会诗人海子所追求的幸福；三、     教学难点：旨在挖掘诗中“面朝大海，春暖花开”的深沉含义；四、     

2、教学方法（1） 朗读法（2） 意象分析法（3） 讨论法（4） 多媒体教学法五、     课时安排：一课时六、     教学过程:（一）导入：“在夜色中，我有三次受难：流浪、爱情、生存；我有三种幸福：诗歌、王位、太阳”（夜色海子），可以认为这两行诗是诗人海子生命的全部写照。那么，“幸福”究竟是什么呢？我相信每个人心中必定有自己的答案。今天我们将从面朝大海，春暖花开当中去体会海子的“幸福”。（二）用多媒体播放面朝大海，春暖花开的朗诵材料。（三）全班齐读本诗，把

3、握全诗的基调，形成整体感知。1、          本诗分三小结，请同学概括每节大意：明确：第一节：诗人为自己虚构的一幅理想中的生活场景图喂马、劈柴、周游世界；关心粮食和蔬菜；有一所房子面朝大海，春暖花开。第二节：与亲人分享幸福和每一个亲人通信，告诉他们我的幸福。第三节：对陌生人的祝福愿他前程灿烂，有情人终成眷属，在尘世获得幸福。2、          意象分析明确：喂马、劈柴、周游世界平凡人的生

4、活；-世俗的        关心粮食、蔬菜自由、闲适的生活；  -物质的         有一所房子，面朝大海，春暖花开隐者的生活-个人的、精神的山、河起温暖的名字 ；- 对自然的热爱，对世俗的肯定大海胸襟宽阔，包举宇内；- 表现了诗人的向往和追求3、          分析全诗

5、线索“幸福”明确：（第一节）喂马、劈柴、周游世界；关心粮食、蔬菜；有一所房子世俗的、物质生活的幸福；（第二节）告诉他们我的幸福个人的、精神上的幸福；（第三节）愿陌生人在尘世获得幸福世俗的、物质生活的幸福。可以看出，“幸福”不仅是海子为自己构建的一幅理想的画面，也是他对亲人和陌生人的祝福，表现出诗人心中洋溢着对世俗生活的爱。（四）分小组讨论：诗人是否真的获得了幸福？明确：没有。注意文本：从明天起、幸福的闪电、愿你、尘世、只愿。1、三个“从明天起”：这是一个时间限定词，表明一切只是诗人的美好愿望而已；2、幸福的闪电：用闪电喻幸福，表明幸福如闪电般转瞬即逝、不易抓住；3、三个“愿你”、尘世：表明诗人

6、已经看破红尘，为世人送上最美好的祝福，而自己却“只愿”被对尘世，面朝大海，春暖花开。表现出诗人旨在追求精神幸福而又未果的无奈，因此诗人在两个月后选择用卧轨自杀的方式远离了他在尘世的受难。附作者简介： 海子，原名查海生，1964年生于安徽省怀宁县的一个农民家庭。1977年年仅15岁时便考取了北京大学法律系，1983年毕业至中国政法大学，开始时在校刊工作，后转至哲学教研室。1989年3月26日，海子于山海关一个离海不远的地方卧轨自杀，年仅25岁。在诗人短暂的生命里，他保持了一颗圣洁的心。他曾长期不被世人理解，但他是中国70年代新文学史中一位全力冲击文学与生命极限的诗人。他凭着辉煌的才华、

7、奇迹般的创造力、敏锐的直觉和广博的知识，在极端贫困、单调的生活环境里创作了将近200万字的诗歌、小说、戏剧、论文。他作为诗人，其声誉是生前已发表的五十首诗所奠定。 （五）“幸福”可谓全诗的主旨，但为何海子不直接以其为题，而是要以“面朝大海，春暖花开”为题？明确：文本中两次出现“面朝大海，春暖花开”，第一处在第一节末尾，是作者情感的顺向发展；第二处在本诗的末尾，紧承三个“愿你”之后，这是情感的逆向发展，表明诗人陷入了对世俗生活既肯定又不甘于入世为俗人的矛盾境地。“幸福”只是一个抽象概念，而“面朝大海，春暖花开”才是诗人的精神追求所在。（六）请同学用不同的语气和感情朗读两句“面朝大海，春

8、暖花开”。（七）课堂小结：海子可谓为幸福而生，为幸福而死。他以死亡完成了他对超越尘世幸福的追求。他对尘世幸福的肯定，表现了对生活的热爱，对人类美好的祝福。让我们深深地感受到他那份美好的情感，那份圣洁的爱。但海子“终于还是一个黑夜的孩子，沉浸于冬天，倾心死亡，春暖花开的祝愿只是临行的赠品”。（六）作业布置：比较分析海子的另一首关于“幸福”的诗幸福一日，着重对“幸福”作出比较。（七）板书设计：面朝大海，春暖花开海子喂马、劈柴、周游世界         -世俗的物质的（表示肯定）明确幸福   关心粮食和蔬菜               -世俗的物质的（表示肯定)有一所房子，面朝大海，春暖花开- 个人的精神的（幸福的归宿）追求幸福