新课程下物理课堂教学评价标准

1、新课程下物理课堂教学评价标准摘要：针对现高中物理课堂评价上存在的一些问题，从新课程对高中物理教学的要求出发，重新审视高中物理课堂评价标准，构建发展性课堂教学评价表。关键字：物理 课堂教学 评价标准 评价表 在日常教研活动中不可避免的要进行课堂教学评价，它是新课程实施过程中的重要环节，也是难点。那么，在新课程理念下什么样的物理课才是一堂好课呢？一、现高中物理课堂教学评价中存在的问题1.1 教材本位 不少评课者特别关注教学中教师对教材知识的落实情况，认为凡是教材中提到的内容教学中就必须完成。有的课很注重学生的自主学习，合作探究，但教材中的规定内容没有完成，就被评为差课。有的课没有按教材建议的方法组

2、织教学，教师采用了不同的教学方法和教学素材，同样听到不少批评的声音。究其因，乃教材权威思想在作祟，新课程强调选择性和开放性，强调教师是课程的开发者，是教学的创造者，教师不应被教材牵着鼻子走。1.2 教师本位 叶圣陶先生有句话：“观摩教学，老师相互听课，自是件好事情。可是不先想想这么做究竟为什么，就会偏向。教课的抱着大显身手的态度，务求讲的详尽有劲，博得大家的喝彩；听课者抱着入场看戏的态度，欣赏台上演员的一举一动，一板一眼；这就偏向了。为什么偏向？因为双方都把学生给忘了。无论是教育和教学，都是为了学生，要学生进步和成长。”（1978年1月11日答吴海法的信）在新课程形势下，我看到我们的课堂教学评

3、价还是存在叶老所指的“偏向”，不少评课者关注“这堂课讲的怎么样？”而不是“这堂课上的怎么样？”我认为“上”和“讲”虽一字之差，但教学理念却天壤之别，关注“讲课”就是只关注教师“教”，忽视学生“学”的评价方式。1.3 知识本位 物理学是自然科学的基础学科，具有很强的探究性、实践性，其中包含的思想方法深刻，通过物理课堂教学可以提高学生的科学探究能力、实验能力、分析综合能力和对事物的洞察能力，培养学生的科学和人文素养，为学生的终身发展奠定基础。中学物理课堂教学评价的着眼点理所当然的要关注物理知识的落实，但把认知目标作为课堂教学的出发点和归宿会导致物理课堂教学的刻板化，导致教师只关注知识的有效传递，而

4、不愿花时间去考虑学生在方法、态度、情感、价值观等方面的发展，这明显是和新课程理念相悖的。二、新课程下课堂教学评价原则2-1 发展性原则 新课程理念下，评价的主要功能从“甄别和选拔”功能向“促进学生发展、教师提高和改进教学实践”功能转变。所以，新课程课堂教学评价的根本目的是促进教师和学生的发展。通过评价使教师理解新课程教学理念，使教师的教学思想和行为不断优化，提高教学的有效性。评价标准应符合新课程的发展性要求，对评价标准的解释应具体、明了，使评价标准成为物理教师在课堂教学上的努力方向。评价结论应能让被评教师明确教学中的优点和不足，而不是简单的评判教师的优劣。2-2 主体性原则评价课堂教学不能只关

5、注教师的“教”，更应关注学生的“学”。不仅要关注学生对知识的掌握情况，更要关注学生在学习过程中是否积极参与课堂交流和活动，是否在探究过程中获得体验，领悟科学方法，是否对提高学生的科学与人文素养起到积极作用。发展性教学评价应更注重教学过程，强调师生互动，合作学习，关注个体差异等等。2-3 科学性原则科学性指在进行教学评价时，不能光靠经验和直觉，要对课堂教学的各个方面进行系统的分析、评价，这才能对教学发挥指导作用。科学性不仅要求评价目标标准的科学化，而且要求评价程序和方法的科学化。贯彻科学性原则，首先要从教与学统一的角度出发，以课程目标体系为依据，确定合理统一的评价标准，评价标准既要符合教育学、心

6、理学的基本要求，也要符合物理学科特点和学生的认知特点，注重实验能力、探究能力的培养。其次要推广使用先进的测量手段和统计方法，对获得的各种数据和资料进行严谨的处理。2-4 实用性原则课堂教学评价方案要切合课堂教学的实际，要求要明确具体，简便易行。各个评价项目的内容要相对独立，避免重迭，便于对课堂教学中能产生较大影响的主要因素分别进行评定。操作性要强，适用性要广，容易为评价者所掌握，便于运用和推广。2-5 开放性原则首先，教学是有个性的。课程标准明确指出，教师是课程的开发者，不同教师的课堂教学不可避免的有着教师的个人风格，在教学评价中既要体现物理课堂的一般特征，也要鼓励教师的个性化创新，所以，评价

7、标准不是唯一标准。在课堂教学评价中要肯定教学的个性化特色，发现和鼓励创新，不断完善评价标准。三、新课程下物理课堂教学评价标准好的物理课要充分体现新课程思想，具有良好的教学有效性，最大程度的实现课程目标，使学生在知识、方法和情感上都得到收获。针对新课程的要求和我校的实际情况，制定了新课程下好物理课的评价标准，作为今后我校物理教师的课堂教学要求和评价标准。3-1 课堂语言：启发性、准确性、感染性、节奏性 课堂语言是教师和学生交流的主要载体，一堂好的物理课要求教师具有深厚的课堂语言功底，养成具有物理特色的教学语言习惯。 1、启发性。教师的课堂语言能引导学生思考问题，能启发学生如何考虑问题，能引发学生

8、相互争论和补充，使问题的答案不断完善和明朗。 2、准确性。物理教学语言的关键在简单、准确、到位，教师要不断追求使自己的课堂语言简练、准确到位无漏洞、没有口头禅。用准确的语言表达物理过程，总结物理概念和规律，可使学生更准确的理解概念和规律。 3、感染性。教师可用一些拟人化的、类比的、幽默的修辞语言提高教学语言的感染性，使课堂生动活泼。激发学生的思维能动性，使学生更容易理解所学的内容。 4、节奏性。物理教学语言要不紧不慢、抑扬顿挫、重点突出、表达清晰，让学生听得清楚，听着舒服。3-2 教学环节：完备性、流畅性、紧凑性、自然性 教学环节是课堂的结构框架，一个完整的教学环节应包括复习引入、问题提出、课

9、堂探究、交流总结、深化理解、课堂小结。 完备性。一般而言，物理概念课必须包括概念引入的必要性、概念建立的过程、深化对概念的理解三个环节；物理规律课必须包括发现问题、探究解决问题、总结规律、理解应用规律四个环节。在教学设计过程中，要根据课程标准和学生、学校的实际情况进行合理设计，安排好各个教学环节。 流畅性。课堂流畅与否，与教学的设计有关，更与课堂实际情况有关。教师应提高适应教学突发事件的能力，达到教学设计所预设的目标和要求。 紧凑性。各教学环节之间要环环相扣，思路清晰、方法线明了。自然性。在实际教学过程中，要做到各教学环节间过渡要自然，问题的提出要自然，探究活动要自然，师生互动要自然。教师要正

10、视教学中出现的实际问题，不回避，因势利导才能做到。3-3 教学内容：针对性、价值性、合理性、科学性 教学内容包括教学过程中的知识内容、所采用的情景素材、所采用的演示或分组实验、多媒体动画和视频等。一堂精彩的物理课应该是内容丰富、选材合理并恰到好处的。 针对性。教学设计中要对所采用的实验、例题、动画和视频等教学素材进行充分的考虑，看是否对所解决的问题有效？是否适合所面对的学生？是否还有更好的教学素材可以采用？教学中所采用的教学素材应具有很强的针对性，使其发挥应有的效能。 价值性。对选定的教学内容要进行充分利用，发挥其教学价值。例如，演示实验就应该演示清楚，让每个学生了解实验过程，观察实验现象，并

11、从中得到启发。选定的例题就应该充分讲解，适当变式，让学生从中体会到更为重要的解题方法。 合理性。教学内容的选择是否合理，主要看对教学研究的问题是否有效、高效，还要看这些教学内容在课堂教学中的安排是否合理，以使它们发挥应有的作用。例如，我们不能用动画代替视频，更不能代替实验。 科学性。物理教学中，教学内容应具有严格的科学性要求，例题的数据和结论不能违背实际，物理实验中数据的记录应做到科学规范，不能有科学性的错误。3-4 探究过程：必要性、真实性、开放性、合作性 课堂探究既是新课程所提倡的教学方式，也是物理学科的本质要求。通过探究式教学过程，让学生体验科学探究的历程，体会科学研究方法，能使物理课更

12、具物理味。 必要性。探究的必要性是教学设计时必须考虑的问题，我们提倡探究式教学并不排斥其他教学方式。要合理利用各种教学方式所长，在必要的教学内容上开展探究教学方式，让学生体会探究过程。 真实性。一般而言，科学实验探究过程包含以下环节：提出问题猜想与假设制定计划和设计实验进行实验和收集证据分析和论证评估交流与合作。一个真正的科学探究过程是系统、复杂而又长期的过程，我们很难在物理课堂中真正进行这样的过程，但我们可引导学生经历科学探究的某些过程，体会科学方法。从广义上来说，科学家进行科学研究的各种方法和手段都是科学探究，不管是实验探究还是理论探究，我们应力求做到真实有效，不做空洞的探究，不追求探究的

13、形式，更不能假探究。 开放性。探究式教学应该是开放的，如提出问题、方案的设计、研究方法等都具有多样性，在教学过程中允许学生提出各种不同方案，并要引导学生评价各种方案的可行性和优缺点，在课堂探究中进行讨论和实施。课堂中不能完成的探究任务，可建议学生课后创造条件去完成探究过程。 合作性。在探究式教学过程中，要强调学生间、师生间的合作和交流。如分组实验、方案讨论、总结规律时的相互补充完善等方面都能体现教学上的合作和交流情况。3-5 学生活动：参与度、思维度、专注度、兴趣度 学生在教学活动中的主体性地位是不可动摇的，一堂好课绝不能只看教师教的如何，更应该关注学生学的如何，所以我们反对在课堂中进行满堂灌

14、的做法。 参与度。学生参与课堂的方式有很多，如回答问题、提出问题、参与实验、参与讨论交流等都是学生参与课堂的有效方式。好的物理课中，学生参与课堂活动是主动的，情不自禁的，完全投入的。 思维度。学生活动是否真正有效的关键在于学生的思维广度和深度，这取决于教师在课堂中的问题是否恰当合理，问题的设计是否具有良好的梯度。 专注度。指学生对教学的投入程度，一堂好的物理课应该具有吸引学生的魔力，能让每个学生专心听讲、积极思考、主动参与、勇于交流。 兴趣度。教学的本质是使学生想学、会学、乐学，培养学生在物理上的兴趣是促进学生可持续发展的不竭动力。引导学生进行课堂活动时可多联系生活实际、联系现代科技发展、联系

15、物理学史、利用认知冲突等激发学生兴趣，增强参与课堂活动的积极性。四、课堂教学评价表本评价表是在“以学论教、以评促教、以教促学”的指导思想下构建的，其核心目标是激励和促进物理教师改进教学，提高课堂教学的有效性。与其他课堂教学评价表相比，本评价表有如下特点：1、采用定性的等第评价，可操控性更强。2、评价内容明确，分类分级评价，使被评价教师更容易发现问题，改进教学。3、过程评价为主，兼顾结果评价，更符合新课程对物理教学的要求。参考文献：1李尚仁，高中物理课程标准教师读本，华中师范大学出版社，2003。2普通高中新课程研修手册·新课程的教学实施，高等教育出版社，2004。3舒信隆 徐秀萍，基于新课程标准的物理课堂教学评价指标体系的构建，物理教师，2009（4）1-5