《给教师的提议》读书心得5篇最新范文

1、给教师的提议读书心得5篇最新范文苏霍姆林斯基的 给教师的提议一书是“20世纪苏联 教育 经典译丛”之一，是一本 值 得每一位教育工作者 认真拜 读的教育名著。那么 给教师的提 议读书 心得怎么去写呢，以下 是小编整理的 给教师的提议读书心得范文5篇，希望可以分享大家 进行阅读和参考。年前在网上下 载了一本耳熟能 详的苏霍姆林斯基的 给 教师的提 议的电子书，一边 读，一边不住地感 叹：这样的好书，如何会到快三十 岁的时候才与之邂逅呢?但无论如何，今生能 够相遇， 总算幸运且幸福。读第一遍，思想和行 为得到了切 实有效的指引;如今再 读再想，还是有无数次的激 动!那些 渐被世俗淹没的教育理念、信

2、念，再一次油然生 长。没有高高在上的理 论，没有毋庸 置疑的原 则，然而无 论哪一位一 线教师读这本书，都会产生无比 亲切的感觉。透过文字我 们能够清晰地看 见，其中的智慧之源，既不在 飘渺的天 际，也不在封 闭的大脑”苏教 师“的智慧，无一例外的源于 实践。那本 书中所包含的大 爱精神与教育科学理念， 闪烁着永恒 灿烂的智慧之光。循着光芒， 我望见了我的 导师，他亲切的告诉我：爱，不是空洞的口号!许多教师曾在学期小 结中写过： ”我热爱教育事业，热爱学生。 “然而， ”热爱“一词有 着怎样丰富的内涵，又有几人做 过深刻的反省?在”苏教师“那里， ”爱“不是一句空洞的口号， 而是体贴入微的了解

3、，是科学有效的施教，是全面的、面向全体的关怀他了解每一个年龄阶 段的儿童特征，了解每一个 亲子教过的儿童个体。在那里，我不有自主地要摘 录他的原文，以此表达我 对 其语言、思想与行 动智慧的深 深敬仰。 给教师的提议开篇便 说：”请记 住：没有也不可能有抽象的学生。 “文中写道：学习上的成就 这个概念本身就是一种相 对的东西：对一个学生来 说， ”五分“是成就的 标志，而 对另一个学生来 说，”三分 “就是了不起的成就。这样的话，对于那些严重仅有优生、只见团体的教师来说，是多么有力的批判啊。真 正满含爱意的教师，心中应当有具体的每一位学生，并且，懂得向每一个不一 样的个体， 提出不一 样层次的

4、要求，以帮忙每一个孩子点燃心中 ”想成为一个好人 “的火花。他 还明确 提出，因材施教的首要目的，便是 ”保护和培养每一个学生的自尊感 “。这就是我 们此刻说 得很响亮的一个 词语 ：生命化教育。在第6篇 谈谈”后进生“的工作中，他又 针对 后进生的特点，具体 谈了如何有效地 对其开展工作：对后进生来说最有效的手段就是 扩大他们的阅读范围用惊奇、 赞叹能够治疗大脑两半球神 经细胞的萎 缩、惰性和虚弱，正像体育 锻炼能够 治疗肌肉的萎缩一样。千百次的 观察使我得出 结论：在儿童感到惊奇、 赞叹的时刻，好像 有某种强有力的刺激在 发生作用，唤醒着大脑，迫使它加 强工作。如此，就是 ”苏教师“爱的方

5、式。他不 说一个爱字，却 实实 在在地用行 动在爱着 现实中有许多教师，要求孩子反复抄写、死 记硬背， 课时事实证明，如此做法收效甚微。 这正是考 验为师 者爱的本事的 时候。在第30篇谈谈直观性问题中，他又理智地 认识到某种教育理 论对不一样年龄儿 童具有不一 样 的适用性。文中 说道：低龄儿童是 ”用形象、声音、色彩和感 觉“思维的。如果不构成 发达的、丰富的情 绪记 忆，就谈不上童年 时期的完美的智力 发展。小学教 师们，要到思 维的源泉那里去、到自然 界和 劳动中去教会儿童思维。在那里， ”苏教师“认识 到了小学与中学的差 别，他清晰地 阐述了要在小学里 强调”直观 性“教育的原因 小

6、孩子是用形象、声音、色彩和感觉进行思维的!但他的理 论不是停留在某一种 认识上，因 为儿童是不断成 长变化的个体，所以，他的理 论见 解也是发展变化的：应当逐步地由实物的直观手段向描绘的直观手段过渡要教会儿童理解符号式的 绘 画一一草图、示意图等这些充满发展观的理论让我们看到，教育真的是一 项复杂的科学工程。真理和 谬误有 时候仅仅一墙之隔：同样是实物的直观性，普遍用在一年 级是正确的，普遍用在三年 级就 成了一种 谬误 。尽管教育十分复 杂，”想说爱你不容易“，可是， ”苏教师“又用不小的篇幅写出一些操 作性极 强的提 议。让我们明白：教育是触手可及的事情。提议中，有不下于20条的具体可行的

7、操作性提 议，为了使操作指 导更有说服力， 期间又不乏深刻到位的理 论见解，这样使读者能够更加心悦 诚服地采 纳他的提议。在第10篇第一次学 习 新教材一文中，他写道：学生学业落后、成 绩不及格的根源之一，就是第一次学 习新教材没有学好。第一次学 习新教材时，千万别让他光是听 别的学生的流利回答，必 须要设法让他 独立思考。如何设法让每一个孩子独立思考呢?做教师的自然各有各的十八般武 艺。 ”苏教师“提出 了他的做法供 读者参考： 给予较多的事 实和较长的实践，亲眼看到的学生是怎 样独立完成 作业的的，不 许学生在课堂书面练习中犯错误，等等。确 实，在我们当今的大班化教学当 中，缺乏独立思考的

8、学 习现 象随处可见，尤其是一 问几答的 课堂模式中，有相当多沉默孩 子的思 维处 于半停滞状 态。所以，怎 样用多种方法，耐心机智地促使每一个孩子在第一次 学习新教材 时进 取地独立地思考， 值得我们不断思索、 实践。在第28篇用 劳动 的爱 好来教育学生中， ”苏教师“又十分明确地指出要 对儿童进 行劳动教育，尤其是那种复 杂的、创造性的劳动。在那里，他用科学的理 论阐述了 劳动对 智能的促 进作用。儿童的智慧在他的手指尖上。学困生学习困难的主要原因在于他不能看 见事物之间的关系和相互 联系，他离开 ”事 实“就难以思考。 劳动的典型特点，就在于它的哥哥步 骤和操作之 间都有依存性，并且它

9、 要求高度的注意力、精神 专注和动脑 筋思考。然而我 们的教育 现实 却与”苏教师“的梦想相差甚 远!限于条件，学校教育基本上是 书斋 式的，哪里 谈得上多少 劳动教育?感到可悲、无奈之后，唯有用 ”家校联系“进行补救：告诉 家长劳动 的意义，让他们鼓励孩子参与一切可能参与的手工制作、家 务劳动、社区 劳动。如何在教育 实践中到达教育家期望的高度呢?这可是 值得一辈子去思索、去 实践的事 情!儿童在学 习中遇到困 难的原因之一，就是知 识往往 变成了不能移 动的重物，知 识被积 累起来似乎是 “为了储备 ”，它 们“不能 进入周转”，在日常生活中得不到运用，而首先是不 能用来去 获取新的知识

10、。这在实践中会 导致什么 结果呢结果是知 识脱离学生的精神生活，脱离他的智力 兴趣。 掌握知 识变成了毫无 乐趣可言的事， 变成了为知识而知 识。仅有当知 识变成精神生活的因素，吸引人的思想，激 发人的兴趣和 热情的时候，才能 称之 为真正的知 识 。当你深信孩子 们已经清楚地理解了 词、词组 的丰富含意和情感色彩以后，你就提 议他 们自我 讲述他 们所看到和感受到的 东西。不容置疑，是你的思想成了儿童 创作和情感流露的推 动 力和源泉，因 为你善于在儿童 面前打开通往周 围世界的窗口。可是儿童在那里并不是重述他 们所听到的 话;你的 词、你的 思想在他 们的意 识里发生了 转换。儿童在学 习

11、思考，得到一种无可比 拟的思维的欢乐感， 从认识 中得到了享受。在备课 的 时候，正是要从 这个观点对教材进行一番思考：要找出那些乍看起来不易 觉 察的“交集点”，即各种因果 联系、时间联系、机能联系交叉集结的地方，因 为疑问正是从 这些联系中 产 生的，而疑 问本身就是一种激 发求知愿望的刺激物。你在思考光合作用的教材：各种意 义联系相互交 织的“交集点 ”究竟在哪儿呢啊， 就在这儿，最主要的 “交集点 ”就是：无机物怎 样变成了有机物。你在学生面前展开一幅 动 人心弦的神秘的 图 画：植物从空气和土壤中吸取无机 质，而在自我的复 杂 的机体里把它 们 变成有机 质。这个构成有机 质的过程是

12、怎 样一回事呢在植物机体 这个非同 寻常地复 杂的实 验室里， 经过阳光的照射，把 矿物肥料 这种死的 东西，变成了饱含汁液的番茄， 变成了香 气袭 人的玫瑰花，究竟是 经历 了一番什么 过程呢苏霍姆林斯基个性指出了教 师的语言素养是上好一堂 课的关键，他说：“教育的 艺术 首先包括 谈话的艺术。”教师的教学效果很大程度上取决于他的 语言表达潜力， 这就给教 师的语言修养提出很高的要求。如果教 师的语言素养好，那么他上起 课来会十分 简单，学 生听的也十分明白， 课堂效率怎能不高呢相反，语言潜力差，不 仅仅会影响 课堂效率，并 且也会让学生不喜 欢这个教师和这门学科。所以，我 们要精心 设计课

13、 堂语言，争取用准确、 简单、易懂、 风趣的语言吸引学生。把学生当成朋友。如何才能 让学生喜欢你的这门学科我认为，做一名合格的教 师就要爱学生，用真 诚平 等的 态度，赢得所有学生的 爱戴，也就自然而然地走 进了学生的心灵世界。 爱学生，就 务 必把自我当作学生的朋友，走 进学生的内情 绪感世界，去感受他 们的喜怒哀 乐。苏 霍姆林 斯基说：“您若变成小孩子，便有惊人的奇迹出 现：师生立刻成 为朋友，学校立刻成 为乐 园;您立刻 觉得是和小孩子一般儿大，一 块儿玩，一 处儿做工， 谁也不 觉得您是先生，您便 成了真正的先生。 ”我经常在课后和学生一 齐相互交流，和学生交朋友，去 倾听他 们的心

14、 声，和学生一 齐打篮球，慢慢拉近了和学生之 间的距离，透 过我的真诚，让学生喜 欢我， 进而喜欢我的课。用赏识的眼光看待学生。每个班 级都会有学 习不用功、成 绩比较落后的 差生，如何 对付这些学生往往是很多教 师头疼的难题。我们就应尝试 着用赏识的眼光来看 待学生，慢慢培养学生的学 习兴趣和信心， 让所谓的“差生 ”也能体会到成功的 欢乐。我 试 着从 课堂的点滴中努力去 发现学生点滴的提高，哪怕是微不足道的 优点，我都会去 赞扬、 鼓励他， 试着 让他能看到自我的提高。 结果收到了很好的成效，一些一开始上 课不认真听 课的学生此刻慢慢也能 坚持认真听课，甚至还记起了笔 记，当天的作 业没

15、能及时完成。第 二天会把做好的作业亲自送到 办公室向我道歉， 这时，我会毫不吝 啬我赞扬的语言。因为我记住 了苏霍姆林斯基所告 诫我们的话：“成功的欢乐是一种巨大的情 绪力量，它能 够促进儿童 好好学 习 的愿望。 请你注意，无 论如何不要使 这 种内在的力量消失。缺少 这种力量，教育 上的任何巧妙措施都是无 济 于事的。 ”苏霍姆林斯基在 书中给我们带给 了百条 “推荐”，我不能一一列 举，这些推荐都是我 们 在平 时所接触的一个个 话题 。这些推荐的背后所展示的或是一个个 鲜活的教育案例，或是 一个个感人至深的教育故事， 这些推荐也是我 们教师在实际 教育教学工作中需要 进一步去 实践和思

16、考的。透 过阅读这 本书 ，我体会和 领 悟 苏霍姆林斯基的 伟大教育思想，从中得到 许多启迪和教育，透 过 指 导 自我的教学 实践，使自我的教学得以有效地提升。苏霍姆林斯基的 这本 给教师的提议犹如一泓清泉，清爽甘甜，沁人心脾;又仿佛一 面镜子， 时刻映照着自我;又象慈祥 师长，不断地 给我们以指引。站得越高，才能看得更 远 在以后的教育教学工作中，我会 继续学习这100条推荐，用它来指 导自我的工作。我最近 阅读 了前苏联 著名教育家 苏霍姆林斯基的著作 给教师的提 议的一部分， 书 中每一条推荐 谈一个问题，有生动的实际事例，也有精辟的理 论分析。 书中给我印象最深 的是“阅读”二字。

17、在他的 这么多的推荐里，不止一次提到 阅读，他将 阅读放在了十分重要 的地位上。 苏霍姆林斯基 说“阅读应当成为吸引学生学好的重要 发源地。 ”无“论哪一种 爱好， 如果它不能触 动学生的思想和打 动他的心，那就不会 带来益 处。”学“生的第一件 爱好就 应 当是喜 爱读书 。这种爱好应当终生持续下去。 ”从他的这些话语，足以看出他 对学生阅读 的重 视。其实，学生要 阅读，我们教师同样需要阅读。人们常言：教 师要给学生一杯水，自已 要备一桶水，而教 师的这桶水务必是不断更新的水。 这就需要我 们不断地 阅读，不断地更 新的知识。可我们都在说着“教师的时间哪里来?教师和所有人一 样，要做家 务

18、，要教育自 我的孩子。 ”有的即使 读书 也是疲于 应付，以至自我在教学中筋疲力尽，工作自然也就成 了一种负担。苏氏在书中就给我们指明了方向： 读书不是为了应付明天的 课，而是出自内 心的需要和 对 知识的渴求。回顾踏入教师行列十几年的我，感到很 惭愧。那些教育大 师都是如何 铸就的?是靠他 们平时不断的 积累，不是把 备课变成单调乏味的死扣教科 书，而是不 间断的读学术著作。 读书与我们教师的专业成长是分不开的，我想我要把 读书当成习惯热爱读书 ，持久行 动。读书的时间是挤出来的。每一天只要拿出十几分 钟的时间用于读书，这还是能 够做到 的，中午吃完 饭、晚上睡 觉前，关键还在于自我是否 热

19、爱读书吧。我要把 读书逐渐变成自 我的习惯，每一天去 阅读有益的书籍。努力使自我成 为一个有文化底 蕴深厚的教 师。正如 苏霍姆林斯基所言：如果有一天，你 连阅读的时间也没有了，那么，离你无 东西教 给学生 的时间也就不 远了。这将是多么恐怖的一件事情呀!坚持读书吧，在书海遨游中追求伴随 终身的专业化成长;读书既是托起 “明天太阳 ”的需 要，更是解放我 们自我的必由之路。从此刻起 选取不间断的读书。爱读书 就是善待自我， 坚持到底就是 胜利!学校推荐教 师读苏霍姆林斯基的 给教师的提议，我仔 细阅读了给教师的提议 后，觉得这本书是一本十分好的教育名著， 资料对我们教师很有借鉴作用。书中既有生

20、 动 的实际事例，又有精辟的理 论分析，文字深入浅出，通 顺流畅，极便 阅读，其中对教师 的时间 从哪里， 兴趣的秘密何在，争取学生 热爱你的学科印象最 为深刻，下方 就简单 地谈谈 自我的一些肤浅的体会：苏霍姆林斯基推荐我 们要读书，每一天不 间断地读书，跟 书籍结下终生的友谊。“书 到用 时方恨少，事非 经过 不知难。”对于我们教师而言，要学的 东西实在太多，而我 们明 白的东西又太少了。 “问渠哪得清如 许，为有源头活水来 ”有人说，教给学生一杯水，教 师 就应有一桶水。 这话固然有道理，但一桶水如不添加，也有用尽的 时候。 苏霍姆林斯基深 知这一道理，所以在他的 书中一向在要求教育同行

21、 们学习，学习，学习。他要求我 们读书 ， 每一天不 间断的读书，不是 为了应付明天的 课，而是出自内心的需要和 对知识的渴求，他 鼓励刚参加工作的年 轻教师在热烈而紧张的劳动中抽出 时间来逐渐地，一步步的 积累精神 财富，智力 财 富和教育的明智。他教育我 们每一个教育工作者要学 习其他教育同行 们的优 秀经验，取得他 们的优秀信念，深入思考 优秀教师的经验，将有助于我 们看到：在自我的 实际 工作中，要取得某种 结果，都取决于哪些因素。 读到这些推荐，突然很懊 恼自我 这两 年的消极，一向抱怨工作太忙， 时间太少，而忽略了学 习，忽略了 读书 ，忽略了我所教 给 学生的教科 书里那点基 础

22、知识，只是 沧海一粟这一简单的道理。以前雄心壮志的想 过，要 完善自我，成 为名师，可是 现实的工作却成了我 颓废 最好的理由。 为什么不能在 闲暇之余 读读 手边 的书，为什么不能在没有 课的时候多去听听同行 们的经验 ，为什么不能在晚上清 闲的时 候写写一天的教学日 记，想想时间如流水一 样被我荒废了，而我依然一无所 获。苏霍姆林 斯基的谆谆教诲让我茅塞顿开，他书中那个用 终身的时间在扩大自我的知 识海洋，持之以 恒地提高自我的教育技巧的 历史教 师 也让我领悟到了一些教育技巧的奥妙，我最 终 明白教 师的时间问题 是与教育 过程的一系列因素密切相关的。教 师进行劳动和创造的时间好比一 条

23、大河，要靠 许 多小的溪流来滋养它。怎 样使 这 些小溪永 远 持续 活力，有潺潺不断的流水， 我们首先就 应安排好自我的 时间，不断的提高自我的教育技巧，不 让每时每刻浪费。“兴趣的秘密何在 ”是谈兴 趣的，关于 兴趣，我 们当教师的，有太多的 话要说，谁都明 白， 兴趣是成就一切事 业的基础，是学生掌握知 识的动力。而看看我 们此刻实际的教学生 活，恐怕抱怨最多的就是，学生 对学习失去了兴趣，自我教 课也提不起 兴趣。那么如何解 决这个现实的根本 问题。在那里， 苏霍姆林斯基主要从上 课的角度向我 们提出了几点推荐， 首先我们要将课上得搞笑，何 为搞笑?就是：学生 带着一种高 涨的、激 动

24、的情绪从事学习 和思考， 对面前展示的真理感到惊奇甚至震惊;学生在学 习中意识和感觉到自我的智慧力量， 体验到创造的欢乐，为人的智慧和意志的 伟大而感到 骄傲。这种对课的描述很令人向往， 说实话，要想使每一 节课上得让学生感 兴趣，也是不可能的。那么， 这样说有什么好 处呢， 我觉得苏霍姆林斯基在那里 还提出了很重要的一点，那就是 对知识的兴趣的第一个源泉、 第一颗火星，就在于教 师对上课时要讲的教材和要分析的事 实所抱的 态度。学生没有 兴趣， 我想作 为教师我们首先要自 问一下，你自我 对所讲的知 识有兴趣吗，你有没有想 办法去创 设情景去激 发学生的 兴趣?在那里面我引用一句我 们耳熟能

25、 详的话：在人的心灵深 处，都有一种根深蒂固的需要， 这就是期望感到自我是一个 发现 者、研究者、探索者。所以在那里，我想到 这一条推荐更 多地是促使我 们思考，教 师如何持续对知识的兴趣，并且有 强烈的职责感，仅有我 们首先 做到了，才会去激 发学生的 兴趣，才会不去做 伤 害学生心灵的事，才不会 对任何事情漠不 关心。 “如果学生没有学 习的用心要求，教 师越是把注意力局限在知 识 上，学生 对自我学 习上的成 绩就越冷淡，学 习 愿望就越低落。 ”让“学生体 验到一种自我在 亲 身参与掌握知 识 的情感，乃是 唤起少年特有的 对知识的兴趣的重要条件。当一个人不 仅仅 在认识世界，并 且在

26、认识自我的时候，就能构成 兴趣。没有 这种自我肯定的体 验，就不可能有 对知识的真 正的 兴趣。 ”没“有教不好的学生， 仅有不会教的教 师。”仅“有在受教育者尊重自我的条件 下，才可能有自我教育。学生 对自我越是尊重，他 对你在道德上的教 诲与关于就 应 如何 进 行自我教育的指 导 ，就越听得 进去，理解得快。如果学生缺乏自我尊重，他 对你的教育和 规劝就会充耳不 闻。”按照“各尽所能 ”的原则而进行教学和教育工作，能 为提高学生群众的 智力水平 创造有利的条件。由于 实施这一原则，能 够使“差生 ”不失去自信心，使他 们逐步地发展起一些智力技巧，而到了必 须的阶段上，他 们就能在哪怕一

27、门 学科上取得好成苏霍姆林斯基的 给教师的提议一书是“20世纪苏联 教育 经典译丛”之一，是一本 值 得每一位教育工作者 认真拜 读的教育名着。 苏霍姆林斯基是前 苏联着名教育学家，是一位 具有30多年教育 实践经验 的教育理 论家。他有很多 鲜明的教育 观点，比如： “教育者的使 命就是 让孩子各方面和-谐发展，这种和-谐发展的前提是 对每一个学生个性的尊重 ”，“一 个人不可能 对 任何事物都不感 兴趣”等。书中共有100条，每一条 谈一个 问题，既有生 动的实际事例，也有精辟的理 论分析， 很多都是 苏霍姆林斯基教育教学中的 实例。 苏霍姆林斯基从教育的理 论与实践出 发 ，针对 教师在

28、工作 过程中遇到的困惑和不解，把教育好孩子的推荐向我们娓娓道来。 这种理论与实践相结合的书籍，对我们工作在教育 岗位第一 线的教师来说，受益匪浅。尽管 这天的教 育形势与过去相比 发生了很大的 变化，但他的 闪光的教育思想、精 练的语言，对这天的教 师而言， 丝毫不显过时 。看过之后， 带给我的是极大的启 发和深深的感触， 为我指点迷津。 我从中吸取了很多 经验，也将多方法和 经验用来指 导自我的教育教学工作。其中 给我印象 最深的是第22条推荐，下方， 结合我的教学 实践谈谈对这 一条的感受。 书 中第22条讲 到“争取学生 热爱你的学科 ”。在苏霍姆林斯基看来， 仅有学生喜 欢上了某一学科， 这些学 生的天赋素质才会得到 发展，他们的爱好、禀赋、潜力、志向才能自愿地建立起来。作 为 教师，最期望的就是学生 热爱你的学科， 仅有这样 ，学生才有 兴趣学，才可能学好!苏霍 姆