《“精彩极了”和糟糕透了“》教学设计定稿

1、“精彩极了”和“糟糕透了”教学设计课题名称“精彩极了”和“糟糕透了”教材版本人教版学 校兴庆区二十五小学 科语文年 级五年级册 别五年级上册单元（章节）第六单元课 时第二课时设计者王娜所属单位兴庆区二十五小学教学内容分析 “精彩极了”和“糟糕透了”是义务教育课程标准实验教科书人教版语文五年级上册第六组课文中的第19课，作者是美国著名作家巴德·舒尔博格。这篇课文讲述的是文章的作者巴迪在童年的时候创作了人生中的第一首诗，却得到了父亲和母亲“精彩极了”和“糟糕透了”两种完全不同的评价，这件事对“我”产生了巨大的影响，使“我”在“精彩极了”的鼓励中，在“糟糕透了”的警告中，把握住人生方向，成

2、长为一名著名作家。教学设计说明 本篇课文前一部分文字浅显生动，后一部分概括优美，个别语句含义较深，具有启发性，给学生提供了多维的思考感悟空间，且与学生的实际生活、情感体验十分接近。基于以上特点，本教案设计遵循“阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。”这一理念，首先在第一课时学生读通、读顺课文，在自学生字、新词的基础上，了解课文主要内容。第二课时再自主、合作学习课文，体会“精彩极了”“糟糕透了”的含义及作者逐渐理解父母的评价中包含的爱，感受父母的评价对“我”一生健康成长所起的巨大作用。本节课着眼于学生的自我感悟，注重培养

3、学生的自学能力，引导学生学会自读自悟的方法。注重知识的延伸，结合实际说一说、写一写发生在身边的事，做到学以致用。学情分析：（一般特征、初始能力）   五年级学生已经有四年多的学习经历，掌握了一些学习语文的方法，具备了一定的语文学习能力；同时本课又与学生的生活十分接近，学生很容易与作者产生共鸣，体会作者的心情。文中一些含义深刻、具有强烈启迪性的句子，既是学生学习、理解上的重点、难点，也是激发学生情感爆发的源泉。 对教师而言，本课的教学，应引导学生以读为本，着眼于学生的自主学习，自我感悟，让所有的学生都参与学习，谈自己情感体悟，让课堂真正动起来。教学目标 1、正确、流利、有感情地朗读课文

4、。 2、有感情地朗读课文，说说父亲和母亲对巴迪的诗为什么有不同看法。 3、通过人物动作、语言和心理活动描写的语句，体会作者怎样逐渐理解了父母两种不同评价中饱含的爱，感受爱的不同表达方式。教学重点和难点 理解课文内容，抓住人物语言，动作，心理描写的语句，深入品读感悟，体会作者逐渐理解父母的不同评价中饱含的爱，感受爱的不同表达方式。教学策略选择与设计 1、朗读法。本节课预设以读为本，通过抑扬顿挫、声情并茂的朗读，在朗读中体会父母的爱，理解含义深刻的句子。 2、自主合作探究法。本节课在学生自学的基础上进行小组合作。在小组合作探究中体会父母的爱，理解含义深刻的句子。教学环境与资源准备 多媒体课件教学过

5、程环节教学内容设计意图1、 直接导入 通过上节课的学习，我们知道，“精彩极了”是母亲对巴迪的评价，而“糟糕透了”是父亲对巴迪的评价。本节课我们继续走进第19课，探究父亲和母亲对巴迪的诗为什么会有不同的看法？（出示学习目标）为了更好的完成学习目标，老师为同学们带来了两个自学指导。我们先看自学指导一。直接导入，目标引领。二、品读感悟，体会情感自学指导一： 自由轻声读课文1-14自然段，边读边思考：对巴迪的诗，母亲和父亲有怎样不同的表现？我有什么感受？画出相关的句子，说说自己的体会。1、学生边读边画边思考。2、指名反馈：理解母亲的评价，说说对母亲评价的理解。课件出示：母亲一念完那首诗，眼睛亮亮地，兴

6、奋地嚷着：“巴迪，真是你写的吗？多美的诗啊！精彩极了！”她搂住了我，赞扬声雨点般落到我身上。（从母亲的动作、语言、神态可以感受到母亲的由衷的欣喜、激动、自豪等心情。）3、请你用这种语气来试着读一读。（指名读）4、据老师查阅资料，巴迪的母亲是一位作家，难道巴迪写的诗真的像作家母亲说的那么美，那么精彩吗？5、如果你是巴迪，听到妈妈的鼓励和赞扬，你会怎么想？过渡：同学们说出了巴迪的心声。此时巴迪迫不及待地想把诗给父亲看。哪些语句让你感受到了巴迪的这种期待的心情？1、预测句段一：整个下午我都怀着一种自豪感等待父亲回来.满怀信心地把它放在餐桌父亲的位置上。（重点讲解）句子二：七点。七点一刻。七点半。父亲

7、还没有回来。我实在等不及了。 、比较句子，说体会。 、指名读，读出时间的漫长，巴迪的迫不及待。 过渡：千等万盼，父亲终于回来了。满怀期望的巴迪等来的却是一大盆冷水，从头到脚，将他浇的是冰冰凉的。他的父亲看完了诗，却评价说“这首诗糟糕透了。”“难道世界上还有比这更糟糕的诗吗？（生接）1、如果你是巴迪，听了父亲的这句评价你会怎么想，怎么做呢？2、此时，巴迪是什么心情呢？从中你体会到了什么？课件出示：我的眼睛湿润了，头也沉重地抬不起来。我再也受不了了。我冲出饭厅，跑进自已的房间，扑到床上失声痛哭起来。3、换词：如果老师把“冲出”“跑进”“扑到”换成“走出、走进、趴到”你看可以吗？（不可以，原词更能表

8、现出巴迪此时伤心、难过的心情。）4、带着这样复杂的心情再读读。（生读、齐读）过渡：为什么同样是作家，对同一首诗，父母的评价却截然不同？你觉得哪种教育方式更适合我们的成长呢？（母亲为了鼓励巴迪：认为巴迪只有七八岁就能写诗，而且是第一首诗，看重的是巴迪写诗的行为。所以她给了巴迪热情地鼓励精彩极了。父亲看重的是这首诗的质量，所以他给了巴迪严厉的警告糟糕透了。）过渡：七岁的巴迪此时还不能理解父亲对自己的爱。那么巴迪长大后，对父母的爱又有哪些新的认识呢？出示自学指导二。自学指导二：默读课文15-17自然段，思考：巴迪长大后，对父母的爱，有了哪些新的认识？画出相关的句子，说说自己的体会。小组交流各自的体会

9、。1、学生自读，找出含义深刻的句子，试着理解。2、小组讨论交流，理解句意，解决疑问。3、 全班交流汇报。A、我越来越体会到我当初是多么幸运。B、一个作家，应该说生活中的每一个人，都需要来自母亲的力量，这种爱的力量是灵感和创作源泉。但是仅仅有这个是不全面的，它可能会把人引入歧途。C、“精彩极了”，“糟糕透了”它们像两股风不断地向我吹来。我谨慎地把握住生活的小船，使它不被哪一股风刮倒。 过渡：因为母亲的鼓励，父亲的警告，巴迪最终成为美国著名畅销书作家。他写了很多作品，对父母的话也有了深刻的感悟，于是写下了这么一番话。让我们再一次朗读这段话好吗？给同学们两分钟的时间，争取将课文背下来。小结

10、：生活中有许多爱的不同表现形式，当我们遇到鼓励之爱的时候，应戒骄戒躁；当我们遇到严格之爱的时候，我们要正确地接受。 阅读不仅仅是人文性教育，更不可忽视的是语文基本技能的训练，所以引导学生在解读课文的过程中，体会作者是怎样通过动作、神态、语言的描写表现父母之爱的，使人文性与工具性统一。此环节设计的重点是引导学生从母亲的动作、语言、神态中感受母亲由衷的欣喜、激动、自豪等心情，读好写母亲评价的句段。之后，让学生与自身相联系，体会巴迪的兴奋、自豪的心情。通过读，体悟母亲对我的鼓励，正确地捕捉“我”当时内心的想法，与后面父亲的评价及我的反应形成鲜明的对比。 在这个教学环节中，主要引导学生抓住人物的语言、

11、动作的描写，体会父亲的严厉评价对巴迪的打击，体会巴迪当时伤心、难过的心情。让学生联系自己的实际，积极引发问题的思考，体验文本中“两种极端的出发点都是爱”，让学生各抒己见，自由表达，张扬个性，这正是现代阅读教学所倡导的新理念。同时，过程中学生初步理解了生活中“精彩极了”是爱，“糟糕透了”仍然是爱。 自学指导二重在让学生体会巴迪对父亲的爱的理解。因为此部分有些含义深刻的句子，所以在设计上特别注意了合理安排学生活动的先后顺序：小组合作前，先让学生与文本交流，个性化地解读教材，带着自己的理解走进小组，让学生有备而来。在此基础上，让学生与学生交流，使学生各自的体会得以交融，互相影响，有机促进，从而丰富他们的体验。 三、总结全文，练笔延伸 小练笔： 联系自己的生活