(精品)高中小说阅读教学课型设计研究

1、高中小说阅读教学高中小说阅读教学课型设计研究课型设计研究 浦东教育发展院教师发展中心浦东教育发展院教师发展中心 聂剑平聂剑平社会历史批评我们阅读小说的习惯方法 面对一篇小说，往往或者根据作品里所涉及的历史时空，或者依据作家写作时所处的社会背景，或者就因为我们读者所在的现实环境与关心的问题，习惯于把阅读重心落在小说的具体内容（故事情节、人物形象，环境等）和社会、历史的关联性上，关注的焦点也在于找到作品里“反映”、“批判”（或者“揭露”、“歌颂”，等等）这些社会、历史、现实问题的踪迹，从而在社会历史的框架里，寻求对于作品内容和形式的解释。多少年来，这正是我们语文课上概括主题、归纳中心思想的一大路数

2、。 “社会历史批评阅读模式”的优缺点 这种教学模式有利于学生深刻认识小说的主题，促进学生对现实生活的认识。但是这种教学模式往往停留于“社会意义”的理解分析，比较容易导致概念化说教，比较忽视引领学生对小说创作艺术的鉴赏，也毫无道理地忽略或排斥了对现代新形式、新流派的小说关注。更重要的是，长期单一的小说教学模式，一方面迟滞了学生在文学鉴赏方面的高级思维发展，另一方面也极易造成学生审美疲劳，导致高中阶段的小说教学不受欢迎。 反思 我们需要重新认识小说这一文学样式，并且立足于高中阶段学生文学阅读能力发展需求来重新思考、定位小说阅读教学的目标，进而思考高中阶段小说阅读教学的策略。高中小说阅读教学的基本任

3、务 根据上海市中小学语文课程标准的要求： 高中小说阅读教学的重要目的是让学生掌握解读、鉴赏小说的方法，丰富学生的阅读经验和人生经验，使学生能够自主地理解、赏析一般的小说作品。 小说阅读教学如何发展高级思维？（1）鉴赏与评价是文学阅读的高级思维活动（2）我们的教学一直习惯于从文本和读者感受的关联性来建构文学赏析，这个其实不符合赏析评价的思维模式。正确的思维模式是：文本创作者读者。（3）立足于学生的认知水平，从小说鉴赏、评价的一般思维模式思考教学流程，发展高级思维。什么样的语文课是好课？（1）基于情境。语文学习从来都不是从概念到概念，从理论到理论的。语文学习的本质是经验的习得。所以将学生置于问题之

4、中，置于“认知的边缘”，语文学习的情境，就是语言材料给学生带来的困惑。问题是教学活动的起点。（2）关注过程。学习的全部意义不在于解决“这一个”问题，而在于通过问题的解决而获得阅读或者表达的经验。所以问题解决的过程才是学习的主要内容。（3）高阶思维。所谓高阶思维，实际上就是实际解决问题的能力，尤其是指思维能力。这个概念应该是相对于学生现有的感知、推理和分析能力而言的。具体可以是指建模能力、迁移联系能力、策略选择能力和批判能力等。 设计一堂好课如同构思一篇好文章：中心突出、线索清楚，层层递进，首尾呼应阅读能力的培养需要讲究方法 阅读能力的养成必须通过有效的阅读实践习得技能，并在逐渐广泛的阅读中浸润

5、文化，涵养品位。 阅读的案例性学习是学校教育的唯一路径。阅读的案例性学习是学校教育的唯一路径。 基于班级授课制的特点，我们今天开始研究并尝试设计“高中语文小说阅读教学的课型”。关于“课型”（一） 课型就是由一节课的教学内容、教学目标、教学方式、师生双方在教学中的地位所决定的一种课堂教学结构。基本类似于一种“范式”，是教学过程中的一种行为模型。 高中小说阅读教学的课型指向鉴赏、评价能力的培养 。（“以方法（技能）学习”为中心内容 ）关于“课型”（二） 关注能力发展，方法与技能运用、习得方法与技能运用、习得是课型设计的核心。 目标集中具有明确、可观察性策划真正的学生学习活动是关键 目标单一，教学设

6、计必然要对可教学的内容有所取舍 课堂上教师合理的思维引领发展学生的高阶思维一个课型的基本结构 学习目标（集中、可达成、可检验） 学习任务（根据小说的特点将目标转化为具体的学习任务，学生在完成这个任务的过程中将使得学生基于文本的语言的品味，经历思维提升的过程。） 学情分析与知识技能准备 学习活动（2、3个活动构成学习过程。活动的形式、活动的步骤、活动的问题引领。学习活动的设计要确保让学生与语言材料之间形成真正的对话。） 学习成果（作业：学写法；写赏析评论文；写同题材文章；续写等）小说阅读课型设计的难点 学习目标定位 学习活动的问题设计小说阅读教学的目标类型基于小说情节结构的阅读目标基于小说人物分

7、析的阅读目标基于小说场景描写的阅读目标基于小说叙事视角的阅读目标基于小说主旨分析的阅读目标基于小说风格特色的阅读目标小说阅读教学的目标等级基于小说情节结构的阅读目标概括复述出小说的主要情节内容，归纳小说的故事梗概；按时间顺序归纳出小说故事情节发展的脉络；合理推断小说情节的后续发展；分析小说的情节结构特点；阐释小说的情节结构特点对于达成小说阐释小说的情节结构特点对于达成小说主旨、小说艺术感染力的效果主旨、小说艺术感染力的效果；尝试学习小说的情节结构方式编写故事。基于小说人物分析的阅读目标辨析小说的主要人物和次要人物；概括归纳小说主要人物的形象特点，并对小说人物表现出自己的爱憎倾向；依据小说文本阐

8、释小说人物特点的成因；结合自己对现实生活的观察思考，评价小说人结合自己对现实生活的观察思考，评价小说人物的社会价值物的社会价值；鉴赏小说塑造人物的方法对于达成小说主旨、鉴赏小说塑造人物的方法对于达成小说主旨、小说艺术感染力的效果小说艺术感染力的效果；尝试学习人物刻画的写作。基于小说场景描写的阅读目标辨析小说的主要场景；分析小说主要场景的特点；阐释小说主要场景的文本依据及其作用阐释小说主要场景的文本依据及其作用；分析小说人物在特定场景中的心理活动分析小说人物在特定场景中的心理活动；尝试特定情境下的场景片段写作。基于小说叙事视角的阅读目标辨析小说采用的何种叙事视角；阐述小说的这种叙事视角的文本依据

9、阐述小说的这种叙事视角的文本依据；评价小说的这种叙事视角对于达成小说评价小说的这种叙事视角对于达成小说主题、小说艺术感染力的效果主题、小说艺术感染力的效果尝试采用此种叙事视角编写故事。基于小说主旨分析的阅读目标依据教材注释或有关文献资料，了解作家的创作意图。依据小说文本合理概括小说的主题；阐释判断小说主题的文本依据；依据作家的创作意图，分析小说主题的依据作家的创作意图，分析小说主题的达成效果达成效果；依据自己对现实生活的观察与思考，评依据自己对现实生活的观察与思考，评价小说主题的社会价值价小说主题的社会价值。基于小说风格特色的阅读目标依据教材注释及有关文献资料，了解小说作家的创作风格；依据自己对本篇小说的人物塑造、情节设计、依据自己对本篇小说的人物塑造、情节设计、小说主题和语言特色的分析理解，对小说作者的创小说主题和语言特色的分析理解，对小说作者的创作风格作出合理阐释作风格作出合理阐释；拓展阅读同一作家的系列作品，评价鉴赏作者拓展阅读同一作家的系列作品，评价鉴赏作者的创作风格的创作风格。对同一类型不同作家的小说展开比较分析，并对同一类型不同作家的小说展开比较分析，并给出自己评判其优劣的理由给出自己评判其优劣的理由。 学习活动中常用的几个步骤 示范体验反思实践（1）教师的引领作用永远很重要。（